原標(biāo)題：或停擺或改變，四六級(jí)考試已成“雞肋”
今年是大學(xué)英語四、六級(jí)考試制度實(shí)施30周年。從歷史角度看，它的誕生和實(shí)施，體現(xiàn)了社會(huì)和各高校對(duì)大學(xué)英語課程的重視，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)英語教學(xué)和提高大學(xué)生英語水平，無疑起到了歷史性貢獻(xiàn)?？梢赃@樣說，如果沒有當(dāng)初的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，就沒有今天的大學(xué)英語和大學(xué)英語教師的地位。
但我們也應(yīng)該看到，過去這些年，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的推行，給我國(guó)外語教學(xué)帶來的弊病也是有目共睹的。伴隨它的實(shí)施而帶來的“應(yīng)試教學(xué)”和“高分低能”，困擾了一代大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展，也影響了一代大學(xué)生用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至成為一代人的“痛苦回憶”。
大學(xué)英語四級(jí)考試作為全國(guó)性教學(xué)考試沒有理論依據(jù)
1987年公布的關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語四、六級(jí)考試的《考綱》，曾明確提出，“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。而當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委在批準(zhǔn)實(shí)施的通知中強(qiáng)調(diào)，“國(guó)家教委將對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考試”，考試成績(jī)是“我委今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。
從今天來看，正是這一“全國(guó)性統(tǒng)考”的定位，引發(fā)了上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初的全國(guó)性的大學(xué)英語課程“應(yīng)試教學(xué)”。道理很簡(jiǎn)單，任何一種教學(xué)考試只能是基于校本的，不可能是全國(guó)統(tǒng)一性的。用根據(jù)北大、清華、上海交大、復(fù)旦、中科大和西安交大6所大學(xué)的84%學(xué)生能夠通過考試的標(biāo)準(zhǔn)來建立全國(guó)高校學(xué)生的及格線常模合理嗎？
全國(guó)3000多所高校，且不說辦學(xué)方向不同，各地各校新生入學(xué)水平差異很大，怎么能夠要求他們?cè)趦赡陜?nèi)完成大學(xué)英語后都達(dá)到統(tǒng)一的水平呢？讓清華、北大、復(fù)旦的學(xué)生和在西藏、貴州等中西部地區(qū)讀大學(xué)的同一屆學(xué)生，用同一張難度的卷子來進(jìn)行測(cè)試，是缺乏理論依據(jù)的。而更荒謬的是，各校的四級(jí)考試通過率竟然還被作為評(píng)估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)高校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。這樣一來，其結(jié)果必然是“成績(jī)和畢業(yè)掛鉤”“以考帶教，題海戰(zhàn)術(shù)、沖擊了正常英語教學(xué)甚至學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力”，乃至發(fā)展到今天，大學(xué)英語四、六級(jí)考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”。
社會(huì)化考試是基于用人單位需求和市場(chǎng)化運(yùn)作的
為了擺脫全國(guó)性教學(xué)考試定位帶來的問題，最近幾年，大學(xué)英語四、六級(jí)考試做了不少改革。比如，提高考試難度、允許部分考生無需學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程就能參加考試等。但是，華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語四、六級(jí)考試證書。我國(guó)香港地區(qū)的高校也不再把大學(xué)英語六級(jí)考試成績(jī)作為研究生入學(xué)的外語要求。這說明，其從教學(xué)考試向社會(huì)化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的。
畢竟，真正意義上的“社會(huì)化水平考試”，須滿足幾個(gè)條件：
第一，考試的內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)，必須基于對(duì)用人單位的英語需求分析，為特定社會(huì)需求服務(wù)。比如，雅思、托?？荚嚲褪歉鶕?jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語能力而設(shè)計(jì)的；托業(yè)考試是按照跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)英語需求設(shè)計(jì)的。而大學(xué)英語四、六級(jí)考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生完成四個(gè)或六個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的英語水平的評(píng)估，因此其內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)都是封閉式的、是基于課程教學(xué)大綱的。
第二，社會(huì)化考試的報(bào)考是個(gè)人行為，學(xué)生參不參加考試由自己決定；參加考試后，成績(jī)也只能報(bào)給考生本人，不得報(bào)給學(xué)校。但大學(xué)英語四、六級(jí)考試，則是把學(xué)生成績(jī)同時(shí)報(bào)給學(xué)校教務(wù)處，實(shí)際上為各校實(shí)行成績(jī)與畢業(yè)證書掛鉤提供了基礎(chǔ)。
第三，社會(huì)化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)是市場(chǎng)化的，考試不用通過各省教育部門和各個(gè)學(xué)校教務(wù)部門來實(shí)施和組織，一句話，不是通過行政手段實(shí)施的。那么，大學(xué)英語四、六級(jí)考試能做到這一點(diǎn)嗎？
或許我們可以這樣說，大學(xué)英語四、六級(jí)考試既要“享受”行政性教學(xué)考試帶來的壟斷性地位和考生生源穩(wěn)定等好處，又想享受社會(huì)考試帶來的社會(huì)認(rèn)可度，這實(shí)際上是不可能的。
