理想的課堂，應當是學生在教師引導下自我發(fā)現的過程，是學生在教師創(chuàng)設情境下自主探索的過程，是學生通過合作學習自主生成認知的過程。這個過程中學生的狀態(tài)如同草原上的獅子，以主動積極的追逐滿足自己的生存需要。翻轉課堂以實現“理想課堂”為目標，因此學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)成為影響其能否順利實施的一個關鍵因素。
思考一：如何滿足翻轉課堂自主學習的要求
在全科翻轉學習的體系下，翻轉班學生自主學習意識淡薄成為推進課堂學習的一個很大的障礙。微課是翻轉課堂知識內容的重要載體，課前自主學習微課是翻轉課堂得以有效開展的前提。但由于時空上學生不受較多的束縛，難免會有偷懶的現象。各學科的微課學習對學生來說精力不足也會造成學習效率的低下。提高翻轉課堂學習效率首先要在課前學習方式上進行調整。
北京市第二十二中學歷史教師付文在課堂上
首先，微課應準確選擇學科知識的重點、難點、盲點、易錯易混點，消除學生自主學習遇到的困難，激發(fā)學習興趣。微課時間不宜太長，涉及內容不要太多，不要“亂花漸欲迷人眼”。學生的問題往往集中在于“知”與“不知”，卻并不深入思考“懂”與“不懂”，這是歷史學習中的誤區(qū)。如，在學習《改變世界的工業(yè)革命》一課時，學習的重點是兩次工業(yè)革命的基本史實及對資本主義世界市場發(fā)展的影響。然而在預學案中，學生提出了一個問題：“什么是工廠制度？”聯(lián)系以往學生經常將“工場”和“工廠”寫錯，細思之下，其實是對概念的不理解。工廠制度是將生產資料和工人集中在一起，通過機器進行大規(guī)模生產，推動了生產力的迅速發(fā)展。因此，利用微課解讀工廠制度概念就非常必要。有了對工廠制度這一概念的準確理解，學生討論工業(yè)革命影響的時候就自然想到了生產組織形式的重大變化的意義。
其次，應從學習者的認知水平出發(fā)，制訂可行的任務清單，合理地把握任務難度。初高中歷史學習從通史學習到模塊學習，學生本來就存在較大的適應問題，任務單如果過于宏觀艱難，學生不易把握，反而會產生抵觸情緒，不愿完成自學任務。同時，翻轉學習并非完全排斥教材，所以任務單中將任務細化，更利于學生閱讀和理解教材，通過教材與微課的銜接完成不同層次的任務獲得成功的體驗。學生最容易忽略的是學習目標，考試時覺得最難的是將所學知識與試題材料對應，其實兩者的結合點就是知識目標。教師的任務單上最好明確本課所要掌握的知識目標，學生自主學習時才會有明確的學習方向，完成的時候能夠有的放矢，學和用才能相映成趣。
第三，通過多種形式提供自主學習平臺，促進學生自主學習意識的強化。我利用班級公郵、微信群等提供更多的學習渠道，利用學校安排的固定的午自習時間保證學生集中觀看微課，還選擇一些適合的內容在課上觀看質疑和討論。既然鼓勵獅子奔跑，就要讓它有選擇奔跑途徑的權利。我觀察到的課上觀看情況是，學生從開始心不在焉地看到能專心致志地看，從只是坐著“呆看”到有意識地對照任務單觀看，記錄要點，完成任務。
思考二：如何提出有價值的問題
開始翻轉時教師不要介意學生提出的問題簡單，比如為什么叫工業(yè)革命？什么是蒸汽時代？萬能蒸汽機為什么萬能？等等，這些問題主要是圍繞知識和概念引發(fā)的，說明他們的關注點在知識本身，在主動彌補知識積累的不足，這是一個可喜的現象，從中可以看出學生初步掌握了“自學質疑”的程序與方法。
在此基礎上，引導學生進一步深入拓展思考，從已知的問題中進一步尋找思考點，比如蒸汽機的優(yōu)勢、使用范圍、效能等提出新的問題。學生提出瓦特蒸汽機的廣泛應用有什么意義？為什么蒸汽動力的發(fā)展在鐵路事業(yè)中表現最明顯？為什么說蒸汽機是“工業(yè)城市之母”？這些問題是經過初步解決問題之后的再生問題，可以看出學生已經能夠從一個歷史事實出發(fā)進行思維的深度拓展了。
那么，從一個歷史事實本身是否可以探究與之關聯(lián)的其他問題呢？教師可以對學生思考角度進行有意識的訓練，啟發(fā)學生從背景、內容、影響的角度思考形成新的問題，引導學生能講出更多的證據。比如學生提出18世紀為什么英國開始工業(yè)革命？殖民侵略與工業(yè)革命有什么關系？為什么說工業(yè)革命改變了世界？工業(yè)革命對社會關系有什么影響？工業(yè)革命影響是好是壞？經過這樣的思考，學生思維廣度有了發(fā)展，同時主動探究歷史事件之間的連鎖反應，對構建知識體系，探究歷史發(fā)展規(guī)律進行了初步的嘗試。
學生自主學習提問的能力是循序漸進、逐漸提升的，如果有更多的信息渠道和資源比如時事新聞、時政熱點等作為思考的激發(fā)點和引爆點，這個過程還會進一步加快。教師要對這樣的學生給予充分的肯定和激勵，更多的信任和自由，讓學生選擇適合自己的方式把知識內化與思想提升有機融合，通過師生互動實現更深層次的學習。
思考三：如何實現翻轉課堂“人人參與，全員發(fā)展”的初衷
能夠在課堂上積極參與的學生一定是經過自主學習有了充分準備的，所以課前設計的學習任務要考慮學生的實際情況，最好與學生的生活經驗相聯(lián)系，考慮學生的興趣，弄清他們到底想學什么，能學什么。明確的、做完后能產生信心、產生滿足感的任務才能讓學生感受到學習的意義和價值，從而樂于學習，自發(fā)學習，學習參與度提高。同時還要適當設置一些有層次的思維拓展題，滿足一些學習能力強的學生的需要，進而做到開放性資料的推介和搜集整理，真正體現課前與課堂自主學習的連續(xù)性。
還可以通過評價機制監(jiān)督和鼓勵學生積極參與。第一階段采用小組積分制的時候，出于集體榮譽感，各組總是派學科能力較強的人回答問題，出現了提問與回答相對集中的情況。第二階段采用了個人積分與小組積分，小組參與人數積分并行的制度，雖然參與者人數增加了，但是答不出問題的同學依然比較被動，有點兒“鸚鵡學舌”的樣子。第三階段改進了答題的程序，小組課前抽簽，課上必答與搶答積分，問題接龍積分，質疑與評價積分，采用主題書簽作為獎品以及積分換獎等多種評價方式后，學生會主動要求抽取問題，對贏得的書簽也是愛不釋手，還會相互交換以便成套收藏。
另外，通過學校提供的網絡平臺進行互動。由于有了老師和同學間的跟帖，觀看微課和進行討論的學生人數從最初的不到20%增加到60%，而且討論的質量明顯提高。利用午自習時間統(tǒng)一觀看微課，參與率100%，學生從最初“冷眼旁觀”到“邊看邊完成預學案”，主動性和自覺性有了進步。當然，讓每個學生逐漸由他律到自律，由被動到主動，能力不是最重要的，最重要的是喚醒他們的精神和興趣，并以此作為繼續(xù)學習的持續(xù)動力，就像草原上的獅子，想要不斷獲得捕獲成功的成就感。
翻轉課堂的未來應是在充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)設一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學形態(tài)，幫助每一位學生獲得充分自主的學習機會，讓他們既能自定步調進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。要讓學生成為“草原上的獅子”積極奔跑，教師自己首先要更新觀念，找準激勵“奔跑”的動力來源，相信他們“奔跑”的能力和信心。
（作者為北京市第二十二中學歷史教師）
