隨著春意漸濃，這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”也漸漸透出了勝利的曙光。“危”與“機(jī)”始終是相伴相生的，疫情對(duì)于整個(gè)教育生態(tài)和教師生命個(gè)體而言，都是一場(chǎng)革新，每一個(gè)人都在挑戰(zhàn)中重塑自我。在戰(zhàn)“疫”取得決勝之前，廣大教師更要沉潛靜思，把握這場(chǎng)疫情背后的成長(zhǎng)契機(jī)，擁抱更好的教育未來(lái)。
一、對(duì)師德素養(yǎng)的再體悟
疫情是一面鏡子，它折射出的人性光輝讓“崇高”這個(gè)詞生動(dòng)而具體。在危險(xiǎn)的疫情面前，84歲的鐘南山院士再度掛帥，出征前線保衛(wèi)武漢；73歲的李蘭娟院士不舍晝夜研究防疫方案，引領(lǐng)科研攻關(guān)；身患漸凍癥的武漢金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇與時(shí)間賽跑，竭力搶救病人生命；還有那千千萬(wàn)萬(wàn)不計(jì)生死的醫(yī)護(hù)人員，雖無(wú)名卻無(wú)畏，讓“醫(yī)者仁心”這四個(gè)閃亮的字刺破黑暗，帶來(lái)光明的希望。從他們身上，我們看到了什么是真正的初心使命、敬業(yè)精神、職業(yè)操守。醫(yī)生救死扶傷、懸壺濟(jì)世，教師更是人類靈魂的工程師，醫(yī)者仁心、師者大德，始終都是這個(gè)社會(huì)呼喚的時(shí)代精神。
一場(chǎng)疫情也給了我們重溫初心、再話使命的契機(jī)，每所學(xué)校都在積極作為、守土盡責(zé)，體現(xiàn)著教育人的覺悟、擔(dān)當(dāng)、反思與行動(dòng)。透過(guò)疫情進(jìn)行深刻審視，作為教師一定要有堅(jiān)定的職業(yè)信仰，這是師德的根基，我們要時(shí)常叩問自己，不論在常態(tài)教育中，還是在重大危機(jī)面前，抑或改革變化時(shí)，是否都能堅(jiān)守初心、不負(fù)使命。疫情給教育工作者也上了一堂“人生大課”，每一名教師都要在經(jīng)歷大事件的過(guò)程中，形成大格局。教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，師德不單單是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，更應(yīng)該是一種對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，將家國(guó)情懷深深熔鑄于職業(yè)信仰中，這也是教師個(gè)人價(jià)值的升華。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。”有了這份定力與堅(jiān)守，為黨為國(guó)培育英才的目標(biāo)才更清晰，教育也就更有溫度、更有力量、更有光芒。
二、對(duì)智慧教育的再認(rèn)知
隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育形態(tài)正在發(fā)生深刻變革，而這場(chǎng)突發(fā)的疫情更是加速了智慧教育時(shí)代的步伐。全民居家隔離改變了教育的時(shí)空、情境、方式、內(nèi)容等，線上教育、云端管理便成為了非常時(shí)期的應(yīng)對(duì)之策，更是未來(lái)教育趨勢(shì)的一個(gè)清晰信號(hào)。教師是這場(chǎng)教育考驗(yàn)的直接應(yīng)對(duì)者，要應(yīng)時(shí)而動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)疫情時(shí)期的教育特點(diǎn)，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育方式，遠(yuǎn)程指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子科學(xué)防疫，健康過(guò)好居家生活；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，建設(shè)云端班級(jí)學(xué)習(xí)社群，以集體的力量互相影響帶動(dòng)；持續(xù)發(fā)揮班級(jí)文化的凝聚力，開展在線特色班級(jí)活動(dòng)，保持學(xué)生心靈溝通、互動(dòng)交往。
更為重要的是，教師要著眼未來(lái)，透過(guò)非常時(shí)期，深謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這場(chǎng)提前到來(lái)的檢閱面前，許多教師在信息技術(shù)運(yùn)用上也展現(xiàn)出了諸多不適應(yīng)，以及思維局限和能力缺陷，這是值得每一位教師深思的問題。教師的信息素養(yǎng)水平關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校改革發(fā)展的進(jìn)程，是新時(shí)代教師專業(yè)技能的一項(xiàng)必備素養(yǎng)。廣大教師要充分把握疫情倒逼的成長(zhǎng)契機(jī)，深刻認(rèn)知教育技術(shù)變革的力量，積極學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，補(bǔ)齊能力短板，形成互聯(lián)網(wǎng)教育思維，以信息技術(shù)服務(wù)于教育個(gè)性化發(fā)展，從而用智慧教育推動(dòng)自身、帶領(lǐng)學(xué)生在智能化、泛在化、終身化的學(xué)習(xí)體系里得到長(zhǎng)足的成長(zhǎng)發(fā)展。
三、對(duì)學(xué)校課程的再求索
課程是培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵，它承載了教育的價(jià)值追求，是緊隨時(shí)代社會(huì)發(fā)展步伐動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。教師要敏銳地認(rèn)識(shí)到，疫情期間的教育具有特殊性、準(zhǔn)備性、銜接性，蘊(yùn)含了未來(lái)課程建設(shè)的生機(jī)。疫情危機(jī)承載的生命教育、科學(xué)教育、信念教育、愛國(guó)教育、感恩教育等等是這個(gè)非常時(shí)期最有價(jià)值的教育，線上線下學(xué)習(xí)交融的教育形態(tài)變化，也都是未來(lái)課程建設(shè)的方向。教師是課程的實(shí)踐者，更應(yīng)當(dāng)成為課程的開發(fā)者，要不斷提高課程研究力、開發(fā)力、執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力，不斷豐盈促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的課程體系。教師既可借助學(xué)校的課程研發(fā)共同體進(jìn)行集體探索，也可以依據(jù)自己的思考實(shí)踐，開展個(gè)性化的個(gè)體研發(fā)。
疫情也再一次提示了教師要拓展課程研究視角，要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生命狀態(tài)，滿足學(xué)生真正的發(fā)展需求，從現(xiàn)實(shí)世界里發(fā)掘課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)科間、課內(nèi)外、學(xué)校與家庭及社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系與整合，把書本知識(shí)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)體悟相連結(jié)，進(jìn)行校本化、班本化、生本化的課程建構(gòu)。教師要善于梳理提煉疫情時(shí)期的教育經(jīng)驗(yàn)，以課程的形式將教育成果固化提升，比如，如何以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式給學(xué)生編發(fā)“生命教育”的系統(tǒng)課程；如何利用疫情期間組織學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌、童謠、書畫等戰(zhàn)“疫”教育活動(dòng)，開發(fā)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；如何根據(jù)居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的作用，建構(gòu)開放式自主探究類課程。
四、對(duì)教育本質(zhì)的再理解
疫情在按下“暫停鍵”的同時(shí)，也悄然按下了“快進(jìn)鍵”，新舊時(shí)代演進(jìn)，內(nèi)外激流碰撞，教育正在加速變革，我們重新陷入了對(duì)教育的思考，也開啟了重建未來(lái)教育生態(tài)的探索。“停課不停學(xué)”暴露了當(dāng)前教育的一些弊端和局限，也讓人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教育的目標(biāo)應(yīng)該抵達(dá)未來(lái)人才的根本素養(yǎng)。今天的教育，實(shí)質(zhì)是在引導(dǎo)每一個(gè)走向未來(lái)世界的孩子如何去認(rèn)識(shí)世界、參與世界、改變世界。經(jīng)歷疫情，教師更應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格已經(jīng)成為學(xué)生入局社會(huì)、走向世界的根基，如科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展、健康生活、社會(huì)參與、國(guó)際認(rèn)同等等。教師要具備前瞻性思維，立足時(shí)代和個(gè)人成長(zhǎng)的角度，引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)世界、感悟生命、規(guī)劃未來(lái)。
疫情之下，推進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同育人共同體的構(gòu)建，也從來(lái)沒有像今天這樣迫切。特殊形態(tài)的教育讓家長(zhǎng)真實(shí)地回歸了“人生第一老師”的角色，在這個(gè)過(guò)程中有焦慮、有迷茫、有沖突，但陣痛背后，教育正迎來(lái)新的希望。教師是“停課不停學(xué)”的具體實(shí)施者，見證和參與著特殊時(shí)期家校共育的思考實(shí)踐，這其中暴露和放大的家校共育問題恰恰是未來(lái)教育的突破口。讓家庭成為教育的最基礎(chǔ)組織細(xì)胞，才是教育最好的生態(tài)，這一點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越明確地成為了教育人的共識(shí)。教師要進(jìn)一步發(fā)揮對(duì)話者、協(xié)同者、指導(dǎo)者的作用，積極推動(dòng)現(xiàn)代家庭教育轉(zhuǎn)型，讓家長(zhǎng)懂教育、懂學(xué)校，指導(dǎo)和幫助家庭成員更新家庭文化，在與學(xué)校教育的深度融合、緊密對(duì)接、智慧合作中，建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”，共建教育的新生態(tài)。
五、對(duì)學(xué)習(xí)方式的再反思
一直以來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的主要目標(biāo)之一，但在實(shí)際教育教學(xué)中落實(shí)的情況卻差強(qiáng)人意。到底什么是真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？疫情完全改變了以往的學(xué)習(xí)樣態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從校內(nèi)轉(zhuǎn)向家庭，從課堂轉(zhuǎn)向線上，從教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)向自主管理，這對(duì)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一次從未有過(guò)的沖擊和考驗(yàn)。居家學(xué)習(xí)模式使學(xué)校和家庭的教育作用、教師與學(xué)生的主體作用相互易位，多元化、個(gè)性化、自主性、自定義的學(xué)習(xí)形態(tài)正在形成。教師由此要深刻認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”并不是疫情時(shí)期的暫時(shí)現(xiàn)象，而是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和教育發(fā)展的規(guī)律所在，要進(jìn)一步明確自己不再是知識(shí)的搬運(yùn)工和傳遞者，而是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，價(jià)值觀的引領(lǐng)者，家庭教育的協(xié)同者。
疫情下的教育更清楚地表明，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)習(xí)者面向未來(lái)，具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。有研究者做過(guò)這樣的定位：“未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)是注重思維的深度學(xué)習(xí)、面向真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)融通的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。”面對(duì)未來(lái)教育的新常態(tài)，教師要更注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和自律意識(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀及意志品質(zhì)的形成，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使習(xí)慣培養(yǎng)、能力提升、思維發(fā)展得到實(shí)質(zhì)地強(qiáng)化，具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。
教師的自我發(fā)展意識(shí)是專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，特殊時(shí)期的反觀、求索、積淀、改進(jìn)，必然會(huì)推動(dòng)教師思想境界的提升，專業(yè)能力的重塑，教育理念的革新。疫情終將過(guò)去，我們相信它帶來(lái)的正向價(jià)值一定會(huì)成就未來(lái)更好的教育！
（作者為北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
