人民論壇網(wǎng)北京訊（申曉嬌）2020年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情洶涌而至，高等院校、中小學和幼兒園不得不延期開學，“停課不停學”，學生全部從線下轉為線上，這是對學校教育治理能力的檢驗。目前國內(nèi)疫情趨于穩(wěn)定,但國際疫情仍在繼續(xù)膠著，疫情隨時可能反復，疫情防控常態(tài)下必將對當下教育模式產(chǎn)生深遠影響，如何科學統(tǒng)籌疫情防控與學校管理、教育教學？必將對學校的管理者提出更高的要求。
從學校的長期發(fā)展來看，一位“成功”的校長應具備哪些方面的能力？如何提升個人的教育領導力？學校在不同階段的戰(zhàn)略重點？如何應對不同環(huán)境變化的解決方法？近日，倫敦大學學院領導力中心主任顧青教授接受清華大學附屬中學、繼續(xù)教育學院與倫敦大學學院教育學院合作舉辦的“國際教育領導力項目”的專訪。
圖為倫敦大學學院教育領導力中心主任、“國際教育領導力項目”授課教師顧青教授
如何定義一所“成功”的學校？
一所成功的學校不會僅僅把提高學生的測試成績當做唯一目標，還教會他們擁有包括正直、同情心、公正、對終身學習的熱愛等在內(nèi)的正向價值觀，同時培育他們具備優(yōu)秀的的個人品質(zhì)和良好的適應社會的能力。在成功的教育領導者看來，這些能力和優(yōu)秀的成績同等重要。
成功的校長有什么共同的特點？
我們曾經(jīng)在英國選出了20所有代表性的小學和中學，在兩年時間內(nèi)對每所學校進行了六次訪問，采訪了他們的校長、中高層管理者和其他相關人員，并結合對300多所學校的問卷調(diào)查找到了成功校長身上具備的一些共同特點，從教育領導力的角度來說，包括以下這些方面：
一是既通過學生的考試成績、又通過更廣闊的教育目標來衡量學校是否成功。二是并非是傳統(tǒng)意義上的英雄人物，二是擁有如清晰的愿景、堅毅、及時反饋、開明、公正等大家普遍重視的優(yōu)良品質(zhì)。他們與同事們共享清晰的道德價值觀，這些是驅動他們努力的內(nèi)在動力。三是被同事和家長尊重和信任，并一直致力于建立和強化這種信任。四是通過分權分責來提升同事和下屬的領導力。五是運用數(shù)據(jù)、研究、觀察等手段作為提升教與學的工具。六是能夠在學校長期發(fā)展的每個階段，將變革型領導力和教學型領導力結合起來使用。
教育領導力對學校的成功很重要嗎？
過去20年里，世界各國的教育政策制定者都在努力通過各種各樣的教育改革來提升學生的表現(xiàn)。這些政策的變化也對教育領導力提出了更高的要求。但是，有一個共識始終沒有改變，那就是學校的發(fā)展仍然非常需要高效率的領導。國際上的一些研究成果提供了很多有力的證據(jù)：領導力，尤其是校長的領導力，對于學校的組織形式、文化、健康運行均有很大影響，進而對教學質(zhì)量和學生成就產(chǎn)生很大的影響。
研究表明，教育領導力對學生學習的影響僅次于“課堂教學”，居于第二位。這個影響力是通過教育領導力對學校組織與文化、教師表現(xiàn)、課程活動的影響來實現(xiàn)的。
剛才提到成功的學校不僅僅是提高學生的測試成績，還教會他們積極的價值觀，同時培育他們的個人能力。教育領導力，尤其是校長的領導力，在其中發(fā)揮著十分關鍵的作用。
什么是變革型領導力和教學型領導力？
在研究中，教育領導力被分成兩種類型：變革型領導力和教學型領導力。變革型領導力強調(diào)愿景、激勵、建立提高教學質(zhì)量的結構和文化、設定方向、個人發(fā)展和調(diào)整組織結構。教學型領導力注重建立清晰的教育目標、設立教學大綱、嚴瑾的教師教學評估、提高課堂教學質(zhì)量、提高可量化成績。兩種領導力各有作用，校長應該在學校不同的發(fā)展階段將這兩種領導力結合起來綜合運用。
成功的校長要如何將變革型領導力和教學型領導力結合起來？
教育領導力是變革型領導力和教學型領導力互相影響的過程。影響的程度和成果只能通過在較長時間內(nèi)觀察學校的文化來判斷。學校文化的內(nèi)容包括學校的條件、結構、傳統(tǒng)、期望和常態(tài)等。對于那些校長而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于將這兩種領導力戰(zhàn)略整合到一個領導力模型中。即便是最成功的的校長，熟悉這種整合的方式也需要一定的時間。
成功的校長使用著相同且基礎的領導力實踐方法，然而，并沒有一個公式能展示如何成功。校長必須根據(jù)學校的自身情況和不同發(fā)展階段的要求對學校的需求作出判斷。從而形成自己的領導力風格，并隨著情況的變化而改變戰(zhàn)略的重點和優(yōu)先度。
一個成功的校長對于學校所處的具體環(huán)境是非常敏感的，但這并不意味著他們對于每一個不同的學校都會拿出一套完全不同的解決方法。相反，他們會參照那些基礎的領導力實踐方法，根據(jù)各個學校的情況采用不同的組合。也就是說，他們使用這些實踐方法的形式，而不是這些實踐方法本身來體現(xiàn)他們對于不同環(huán)境的反應。成功來自這些領導力實踐方法的整合與積累。
學校發(fā)展一般分成幾個階段？不同階段的戰(zhàn)略重點又有那些區(qū)別？
大體而言，我們把學校發(fā)展分成四個階段：基礎階段，發(fā)展階段，豐富階段和更新階段。
在基礎階段，有三種戰(zhàn)略優(yōu)先度很高。
首先，要通過提升學校的物質(zhì)環(huán)境來建立一種氛圍，鼓勵提供高質(zhì)量的教與學內(nèi)容。其次，要為學生的行為設立標準并想辦法提升出勤率。第三，要重新構架合適的資深領導小組，并重新分配各成員的角色和職責。
在發(fā)展階段，有兩種戰(zhàn)略優(yōu)先度較高。
一是將領導權分配給更多的管理者。二是通過系統(tǒng)性的課堂觀察和數(shù)據(jù)的運用來提升教學的質(zhì)量。而在豐富階段和更新階段，校長優(yōu)先需要采取的戰(zhàn)略是個性化學習和提供豐富的教學課程。在這兩個階段，對教與學的質(zhì)量、課堂觀察、目標設定、學生參與度等內(nèi)容的重視程度都有了顯著地提高。學習個性化體現(xiàn)在教育更加鼓勵學生的參與、互動、獨立學習和靈活學習的能力。個性化學習和數(shù)據(jù)使用的關系也越來越被重視。
