●中華文明歷時數(shù)千年而綿延不絕，比較它和世界上其他各種文明，包括那些早已中斷的古老文明，就知識體系而言，中華文明所獨(dú)具的以現(xiàn)實(shí)的人為主體的特質(zhì)值得深入研究。
●春秋戰(zhàn)國時期諸子學(xué)一個最重要的貢獻(xiàn)，就是他們用以現(xiàn)實(shí)的人為中心的一元世界取代了先前巫術(shù)下人神分裂的二元世界。
●從《春秋》《左傳》《世本》到《史記》，這些宏大嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史著作有助于人們復(fù)原人的現(xiàn)實(shí)存在、人的現(xiàn)實(shí)生活和世俗社會。特別重視總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，成為中華文明知識體系最耀眼的一個特點(diǎn)。
●中國固有知識體系可以吸取西方知識體系的各種優(yōu)秀成果充實(shí)、提升自我，但不能失去自我，不能放棄以現(xiàn)實(shí)的人、現(xiàn)實(shí)世界為知識體系之本的傳統(tǒng)，不能放棄以現(xiàn)實(shí)的人、現(xiàn)實(shí)的社會、現(xiàn)實(shí)的社會群體為價值主體這一中華文明的生命之基、力量之源。
●馬克思主義堅持以現(xiàn)實(shí)的人、人與人的現(xiàn)實(shí)交往為全部知識的出發(fā)點(diǎn)，堅持人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，堅持以最廣大人民群眾為人類全部活動的主體，這和中國固有知識體系堅持以人為本、以群體的人為本，以從個人到家庭到社會到國家直至天下的共同體為最高價值，很自然地互相印證、互相融通。
知識是人對于外部世界和自己內(nèi)心世界具有某種確定性、系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)知，是一種精神產(chǎn)品，無論是立足實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)從直接或間接經(jīng)驗(yàn)中獲得，還是憑借先于經(jīng)驗(yàn)觀察的推理或演繹獲得，知識都可復(fù)制、傳授、傳承、傳播，在大的范圍交流，進(jìn)行再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。
知識體系是一個文明全部知識的總和，其核心部分是知識的基本構(gòu)成、主要命脈或軸心以及知識獲取、交流、傳承、創(chuàng)新的主要途徑。隨著文明的演進(jìn)和變遷，知識體系自身會發(fā)生很大變化，但構(gòu)成文明基礎(chǔ)的知識體系的主要命脈或基因通常會延續(xù)下來。
中華文明歷時數(shù)千年而綿延不絕，比較它和世界上其他各種文明，包括那些早已中斷的古老文明，就知識體系而言，中華文明所獨(dú)具的以現(xiàn)實(shí)的人為主體的特質(zhì)值得深入研究。
一
任何知識的生產(chǎn)，都是知識生產(chǎn)者、知識生產(chǎn)對象、知識生產(chǎn)工具三者的結(jié)合與互動。由于知識生產(chǎn)者從屬于不同民族、不同地域、不同文明，經(jīng)常處于文明發(fā)展不同階段，所擁有的知識結(jié)構(gòu)、知識積累不同，知識生產(chǎn)對象又經(jīng)常不一樣，進(jìn)行知識生產(chǎn)所可利用的手段、條件、環(huán)境、資源、基礎(chǔ)不同，知識生產(chǎn)過程便會產(chǎn)生很大差異，知識生產(chǎn)的產(chǎn)品自然就會形成各自的特點(diǎn)。知識，以及作為知識總和的知識體系，也就一方面具有客觀性、公共性、普遍性，另一方面又不可避免地具有各自的主觀性、個別性、特殊性。
縱覽世界上絕大多數(shù)古代文明的知識體系，占據(jù)支配地位的幾乎都是宗教神學(xué)。知識的傳授、傳播、傳承，最初幾乎完全被可以同神靈“自由交往”的巫祝所壟斷，其后，則為教會和教士所壟斷。
宗教神學(xué)曾在很長一段時間主宰了歐洲整個知識體系。基督教在公元4世紀(jì)被羅馬帝國定為國教，宗教教義成為政治信條，《圣經(jīng)》的詞句在任何一個法庭上都具有法律效力，教會所崇奉的天國主義、來世主義、超驗(yàn)主義、神權(quán)主義等壟斷了所有學(xué)術(shù)、學(xué)科。當(dāng)時，僅高層的傳教士能夠識字，民眾基本上都是文盲，甚至連一些君主都不識字；普通民眾乃至許多貴族，除了接受教會神職人員的宗教神學(xué)教育外，通常接觸不到其他任何學(xué)說，對教會所崇奉的神學(xué)只能信奉和盲從，稍有異議就會受到教會設(shè)立的宗教裁判所的殘酷迫害。直到歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動興起，宗教神學(xué)對知識體系的全面統(tǒng)治才被推翻，知識的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向世俗生活和人們的社會實(shí)踐，那里的宗教也隨之轉(zhuǎn)向世俗化。
中華文明形成之初，巫祝也曾一度用宗教神學(xué)壟斷過知識的創(chuàng)立和傳授?，F(xiàn)存商代甲骨文獻(xiàn)顯示，王室貴族涉及祭祀、征伐、田獵、生育、出門等活動時，都要求神問卜，以預(yù)測吉兇禍福，決定行止?！抖Y記·表記》記述：“殷人尊神，率民以事神，先鬼而后禮。”但商代巫祝已經(jīng)從圖騰神崇拜、自然神崇拜逐步轉(zhuǎn)到血緣祖先崇拜、英雄人物崇拜。如“王夢惟祖乙”卜辭累累出現(xiàn)，對商代興盛作出很大貢獻(xiàn)的“祖乙”在甲骨卜辭中出現(xiàn)1000多次，足以證明當(dāng)時人們已經(jīng)從對神靈的崇拜逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ凶鳛榈娜说某绨荨ｋS著農(nóng)業(yè)在社會生活中地位的上升，出現(xiàn)了越來越多為告芻、告麥、告秋、祈年、觀耤、烝嘗而占卜，為求雨、寧雨、大雨、小雨、足雨、及雨、多雨、延雨、雨疾諸事而占卜，因?yàn)楹娃r(nóng)事關(guān)系最為密切的就是季節(jié)時令變化和風(fēng)霜雨雪狀況，這表明商代巫祝已經(jīng)愈來愈關(guān)注人們的世俗生活。中國古代傳說中發(fā)明用火的燧人氏，發(fā)明建造房屋的有巢氏，制作衣裳、發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲的黃帝及嫘祖，發(fā)明農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的神農(nóng)氏，都是人而不是神，這些傳說也證明中華文明形成之初就將人自身而不是神靈作為文明的創(chuàng)造者。
周代商，以周公制禮作樂為標(biāo)志，神學(xué)和巫祝對于知識體系的壟斷地位宣告終結(jié)。“民惟邦本，本固邦寧”，現(xiàn)實(shí)的人在知識體系中占據(jù)了支配地位。與此相應(yīng)，學(xué)校教育成為知識傳授、傳播、傳承的主要渠道，《禮記·學(xué)記》說：“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠(yuǎn)者懷之，此大學(xué)之道也。”巫祝從西周起就退居為負(fù)責(zé)祭祀、祈福儀式的專職人員。
二
宗教神學(xué)主導(dǎo)整個知識體系時，知識的最高使命是幫助人走出現(xiàn)實(shí)的、世俗的、有生有死的此岸世界，引導(dǎo)人們超越現(xiàn)實(shí)、超越世俗、超脫生死而達(dá)到彼岸世界。德國思想家馬克斯·韋伯從1904年開始對基督教新教倫理與資本主義精神的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行專門研究，并由此陸續(xù)擴(kuò)展到天主教、道教、佛教、印度教、猶太教、伊斯蘭教等宗教研究。按照韋伯的類型學(xué)分析，在這些宗教中，人與神、此世與彼世之間有著不可逾越的鴻溝，人們只有借助巫術(shù)、儀式及信守禁忌等方式，才能接近“神祇”。在1915年出版的《儒教與道教》一書中，韋伯延續(xù)一貫做法，強(qiáng)加給中國儒學(xué)一個“儒教”的名稱。但他不得不承認(rèn)，中國早已走出了巫術(shù)時代。他說：“儒家的中國知識分子，他們根本上對神靈置之不論。”“為了教育上的目的，儒教所編纂的古典經(jīng)籍，不僅成功地驅(qū)除了這些民間的神祇，并且也消滅了所有足以沖犯其倫理因襲主義的事物。”韋伯發(fā)現(xiàn)，儒學(xué)沒有一個超驗(yàn)的絕對者，沒有神圣世界與現(xiàn)實(shí)世界、彼岸世界與此岸世界的對立，儒家經(jīng)典里宣揚(yáng)的是入世的俗人的倫理道德。儒家肯定包括宇宙和人類社會在內(nèi)的現(xiàn)存世界秩序，俗世中的人應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎，克己守禮，適應(yīng)這個世界及其秩序與習(xí)俗，有意識地抑制由狂歡、極樂活動所引發(fā)的非理性情感，因?yàn)槟菢訒χ刃虻暮椭C與平衡造成破壞。儒家認(rèn)為人性本善，其倫理觀中從來沒有原罪的概念，也談不上什么救贖的觀念。應(yīng)當(dāng)說，韋伯的上述描述大體反映了儒學(xué)的實(shí)際。中華文明知識體系整體說來，最為關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)的人而不是超越現(xiàn)實(shí)世界的神，是人的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)的社會交往、現(xiàn)實(shí)的社會治理，而不是對只存在于人的觀念與意識世界中的神靈無條件服從和信仰。
西周時，中國出現(xiàn)了禮、樂、射、書、御、數(shù)或名為六藝的知識分類。春秋時期，孔子在講學(xué)時將他所要傳授的知識分為德行、言語、政事、文學(xué)四科。這都表明，那個時代知識體系已經(jīng)整體性轉(zhuǎn)向面對現(xiàn)實(shí)世界，面對世俗生活，面對立人、立國、立世的各種社會實(shí)際問題。
春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家競相爭鳴，知識體系的傳授、傳播、傳承，除去各級官立學(xué)校之外，逐步下移至民間。老子、孔子、墨子、莊子、孟子、孫子、韓非子等都是私家講學(xué)最突出的代表。他們中的絕大多數(shù)都堅持以人而不是鬼神為主體，以人間的政事日用、工商耕稼而不是超越人世的彼岸世界為關(guān)注的中心主題，以能否合乎社會實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)包括歷史所積累的經(jīng)驗(yàn)而不是先驗(yàn)的原理或者無法驗(yàn)證的某些絕對觀念為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。六藝也好，四科也好，概莫能外。章太炎在《駁建立孔教議》中說，“中土素?zé)o國教矣”，“老子稱以道蒞天下，其鬼不神；孔子亦不語神怪，未能事鬼。次有莊周、孟軻、孫卿、公孫龍、申不害、韓非之倫，浡爾俱作，皆辯析名理，察于人文，由是妖言止息，民以昭蘇”。章太炎進(jìn)一步指出，正是在他們的努力與引領(lǐng)下，中華文明知識體系形成了最根本的特征：“國民常性，所察在政事日用，所務(wù)在工商耕稼。志盡于有生，語絕于無驗(yàn)。人思自尊，而不欲守死事神，以為真宰，此華夏之民所以為達(dá)。”這段論述符合周秦以來中華文明知識體系的實(shí)際。
春秋戰(zhàn)國時期諸子學(xué)一個最重要的貢獻(xiàn)，就是他們用以現(xiàn)實(shí)的人為中心的一元世界取代了先前巫術(shù)下人神分裂的二元世界。《尚書·泰誓》記載了周武王一段話：“惟天地萬物父母，惟人萬物之靈。”周武王還一再強(qiáng)調(diào)，民，就是天，“民之所欲，天必從之”“天視自我民視，天聽自我民聽”?！蹲髠?middot;莊公三十二年》中“吾聞之：國將興，聽于民；將亡，聽于神”的論述，更明白無誤地說明了決定國家命運(yùn)的是民眾而非神靈?！独献印窂?qiáng)調(diào)：“圣人無常心，以百姓心為心。”在這里，現(xiàn)實(shí)的人，普通的平民百姓，才是實(shí)實(shí)在在的主體，是他們而不是天地、神明具有至高無上的決定性地位。
人為什么能夠成為萬物之靈？《中庸》說：“仁者，人也。”能夠具有“仁”的品格，也只有具備了“仁”的品格，人才可以成為真正的人。什么是“仁”的品格？樊遲問仁，孔子說：“愛人。”樊遲又問仁，孔子說：“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠。”仲弓問仁，孔子說：“己所不欲，勿施于人。”（見《論語·顏淵》）人是社會群體中的一員，具有其他動物所沒有的社會性，作為社會群體中的人，對于社會群體中的其他人能夠做到愛人、立人、達(dá)人、忠于人，能夠做到己所不欲，勿施于人，這就是現(xiàn)實(shí)的人成為實(shí)體、主體、萬物之靈的根本原因。
孟子更言“民為貴，社稷次之，君為輕”（《孟子·盡心下》）。在談到人的本質(zhì)時，孟子特別重視人的社會性，重視人與人的交往。他說：“口之于味也，目之于色也，耳之于聲也，鼻之于臭也，四肢之于安佚也，性也。有命焉，君子不謂性也。仁之于父子也，義之于君臣也，禮之于賓主也，智之于賢者也，圣人之于天道也，命也。有性焉，君子不謂命也。”（《孟子·盡心下》）五官的感知功能并非人所獨(dú)有，也不代表人的本質(zhì)，仁、義、禮、智所反映的人與人的關(guān)系，方才反映人的本質(zhì)。孟子還說：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也。”（《孟子·告子上》）這里所強(qiáng)調(diào)的人就是現(xiàn)實(shí)社會中的人，就是處于多重社會關(guān)系制約中的人，仁、義、禮、智都是人在多重社會關(guān)系交往中所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。孟子關(guān)注民眾的品格，也關(guān)注民眾的生計：“民之為道也，有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒心。茍無恒心，放僻邪侈，無不為已。”（《孟子·滕文公上》）正因?yàn)槿耸乾F(xiàn)實(shí)的人，所以孟子將民眾的土地占有問題、財產(chǎn)保障問題、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和社會生活問題，以及不堪重負(fù)起而反抗的合理性合法性問題，視為知識體系所應(yīng)關(guān)注的重要課題。
荀子堅持人“最為天下貴”，堅持人在知識體系中的主體與實(shí)體地位?！盾髯?middot;王制》中說：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”人何以“最為天下貴”？荀子認(rèn)為，最根本的原因就是人能夠“合群明分”。《荀子·王制》接著寫道：人“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。故義以分則和，和則一，一則多力，多力則強(qiáng)，強(qiáng)則勝物。”人結(jié)成了社會，社會就是人與人之間既分工又合作：“故人生不能無群，群而無分則爭，爭則亂，亂則離，離則弱，弱則不能勝物，故宮室不可得而居也，不可少頃舍禮義之謂也。”“群道當(dāng)，則萬物皆得其宜，六畜皆得其長，群生皆得其命。”荀子不僅認(rèn)定人與人之間必須依據(jù)禮義分工合作，還強(qiáng)調(diào)人類社會和自然環(huán)境也必須互相輔助、互相協(xié)調(diào)：“圣王之制也：草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也；黿鼉魚鱉鰍鱔孕別之時，罔罟毒藥不入澤，不夭其生，不絕其長也；春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時，故五谷不絕而百姓有余食也；污池淵沼川澤，謹(jǐn)其時禁，故魚鱉優(yōu)多而百姓有余用也；斬伐養(yǎng)長不失其時，故山林不童而百姓有余材也。”（《荀子·王制》）這里所說的人，不僅是現(xiàn)實(shí)社會的人，而且是人的社會與自然環(huán)境形成的良性互動關(guān)系中的人。
先秦諸子中，墨子提倡“兼愛”“非攻”“尚賢”“尚同”“非樂”“節(jié)葬”“節(jié)用”，影響甚廣，曾與儒家并稱“顯學(xué)”；但墨家仍然講“天志”“明鬼”，保留了一部分對鬼神的信仰，這可能正是墨家不久就由盛轉(zhuǎn)衰的重要原因。
章太炎所說“人思自尊，而不欲守死事神，以為真宰”，就是承認(rèn)人具有天下最為尊貴的地位，絕不能繼續(xù)俯伏在鬼神面前對他們頂禮膜拜?！读凶?middot;天瑞》說：“天生萬物，唯人為貴。而吾得為人，是一樂也。”這些觀念已成為人們的常識。而“志盡于有生，語絕于無驗(yàn)”，則是指中華文明知識體系拒絕將超乎一般世俗生活經(jīng)驗(yàn)之上的那些先驗(yàn)說教、絕對觀念視為終極真理，拒絕承認(rèn)這些具有全知全能、至高無上品格的特殊知識對于人的精神世界的統(tǒng)治。中國古代知識體系整體上拒絕自我封閉、自我停滯，堅持知識必須根據(jù)客觀世界的變化而變易，根據(jù)社會實(shí)踐的發(fā)展而更新?！吨芤?middot;賁卦》說：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”知識體系的形成，源于認(rèn)真觀察日月星辰和風(fēng)云雷電剛?cè)峤诲e的運(yùn)動，以了解季節(jié)、氣候、自然變化的規(guī)律；源于認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)社會的人倫秩序，通過教化使人們的行為合乎文明。這是對中華文明知識體系起源最初的概括。天文也好，人文也好，二者有別又緊密相依，事實(shí)上已成為一個互相為用的統(tǒng)一體。它們經(jīng)常處于運(yùn)動變化之中，“生生之謂易”。易，就是變易。變易，就是陰與陽、剛與柔雙方既相對立又相統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動，“剛?cè)嵯嗤?，變在其中?rdquo;。中華文明知識體系本質(zhì)上就是一個開放式的容許無限發(fā)展的體系。
三
中華文明知識體系特別重視總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榱私鈿v史演進(jìn)的真實(shí)過程，尊重歷史經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和總結(jié)，有助于人們立足社會實(shí)際，明辨思想和行為的是非曲直，了解什么才是正確的價值取向，進(jìn)而確定行動方向和選擇行動路徑?！洞呵铩贰蹲髠鳌肥蔷幠晔?，《世本》敘述人們的社會組織和衣食住行，尤其是《史記》，其中的十二本紀(jì)歷述帝王主要事跡，三十世家記述各諸侯國和漢代諸侯勛貴興亡過程，七十列傳扼要敘述重要?dú)v史人物的言行業(yè)績，十個史表明示各重大歷史事件的時序，八書綜合研究禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用等各種典章制度的來龍去脈，所有這些，都是“網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀(jì)”，記錄紛繁復(fù)雜的人間社會的歷史。它們都是能夠?qū)嵶C的歷史。
從《春秋》《左傳》《世本》到《史記》，這些宏大嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史著作有助于人們復(fù)原人的現(xiàn)實(shí)存在、人的現(xiàn)實(shí)生活和世俗社會。特別重視總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，成為中華文明知識體系最耀眼的一個特點(diǎn)。歷史研究可以幫助人們從人類活動與自然界變遷的統(tǒng)一、人們個體與群體活動的統(tǒng)一、社會歷史演進(jìn)與社會現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中，把握現(xiàn)狀和展望未來，謀求公眾與國家整體利益，這就是司馬遷所說的“究天人之際，通古今之變”。也正是汗牛充棟的歷史著作，使得無法實(shí)證的神靈在中華文明知識體系中喪失了存在的根基，因?yàn)樯袷遣粫袣v史的，宗教的神秘主義是無法實(shí)證的。高度重視實(shí)證歷史這一傳統(tǒng)，使宗教與神學(xué)在中華文明知識體系中只能成為存而不論的另類世界。
佛學(xué)或所謂“內(nèi)典”的傳入，引發(fā)了中華文明知識體系的一次重大變革。佛學(xué)于性理之學(xué)獨(dú)有深造，宋明儒者，若程、若朱、若陸、若王，都吸收了佛學(xué)邏輯層次分明的演繹方法和思辨化的理論結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)儒學(xué)、傳統(tǒng)道學(xué)和中國化的佛學(xué)糅合起來，構(gòu)建了“存理去欲”或“存心去欲”的修養(yǎng)論，“格物”或“格心”的認(rèn)識論，格物致知誠意正心修身齊家而治國平天下的社會實(shí)踐論。知識體系的這場變革，對于先前所一直堅持的“所察在政事日用，所務(wù)在工商耕稼，志盡于有生，語絕于無驗(yàn)”的知識體系形成了一大沖擊。但這一傳統(tǒng)，在廣大民眾中仍然根深蒂固，他們?nèi)詧猿忠袁F(xiàn)實(shí)的人為主體，以人間的政事日用、工商耕稼為中心，以能否合乎社會實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)特別是歷史所積累的經(jīng)驗(yàn)為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在士人中，倡導(dǎo)經(jīng)世致用，致力于“實(shí)學(xué)”者，勢頭仍然一直不容小覷。
四
近代以來，中華文明知識體系迎來了一次更為深刻的變革，激起這場變革的是中國面臨的前所未有的嚴(yán)重危機(jī)，以及伴隨資本主義和工業(yè)革命而成長起來的西方知識體系的全面挑戰(zhàn)。西方這一知識體系，是文藝復(fù)興結(jié)束了傳統(tǒng)神學(xué)和教會的統(tǒng)治，確立了以現(xiàn)實(shí)的人為本位以后逐步形成的。但科學(xué)技術(shù)和機(jī)器大工業(yè)所造就的世俗世界，在資本的統(tǒng)治下，又造成高度原子化的個人，他們被驅(qū)趕著追求利益最大化，這就同生產(chǎn)、流通、消費(fèi)的全面社會化形成了尖銳的二元對立，而對各種自然資源破壞性乃至掠奪性的開發(fā)和攫取，又導(dǎo)致同生態(tài)保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展的二元對立。
中國先進(jìn)分子為救亡圖存，曾一度試圖將西方知識體系現(xiàn)成地拿來就用，但很快在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，近代西方知識體系和中國固有知識體系有著很大差異。知識體系的全盤西化難以適應(yīng)救亡圖存的實(shí)際需要，中國固有知識體系可以吸取西方知識體系的各種優(yōu)秀成果充實(shí)、提升自我，但不能失去自我，不能放棄以現(xiàn)實(shí)的人、現(xiàn)實(shí)世界為知識體系之本的傳統(tǒng)，不能放棄以現(xiàn)實(shí)的人、現(xiàn)實(shí)的社會、現(xiàn)實(shí)的社會群體為價值主體這一中華文明的生命之基、力量之源。
西學(xué)在中國的傳播，對于克服中華文明知識體系中自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究一直比較薄弱，工藝、技術(shù)研究不夠全面、系統(tǒng)、精密等弱點(diǎn)，起到了積極作用。由于西學(xué)在這些領(lǐng)域的許多方面已經(jīng)走在前面，中國不需要一切從頭開始。當(dāng)然，要更進(jìn)一步在這些領(lǐng)域有所創(chuàng)新、突破、超越，單純的“拿來主義”就不行了，這需要在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用方面扎扎實(shí)實(shí)地努力。
與此同時，西學(xué)在中國的傳播，也帶來了與中華文明知識體系差別很大的一套價值體系和制度體系。西方各國人文社會科學(xué)在資本強(qiáng)有力控制下，形成了以原子化個人為本位的價值體系，幾乎毫無例外地捍衛(wèi)追求利益最大化的合理性與合法性，將物競天擇、優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食的線型進(jìn)化宣布為鐵律，全力以赴推進(jìn)以自由競爭自由博弈為核心的經(jīng)濟(jì)、政治、社會制度的全面構(gòu)建。盡管這些價值目標(biāo)為一些中國士人所歆羨、師法，但要根本改變中國根深蒂固的家庭本位、集體本位、社會本位、家國共同體本位，終究難以奏效。
十月革命后，馬克思主義在中國廣泛傳播，給中華文明知識體系的變革帶來決定性影響。馬克思主義既充分吸取了西方知識體系優(yōu)秀成果，又對西方知識體系存在的根本性問題進(jìn)行了全面深刻批判。中華文明知識體系正是在馬克思主義中找到了融合中西兩種知識體系精華的最佳切入點(diǎn)。馬克思主義堅持以現(xiàn)實(shí)的人、人與人的現(xiàn)實(shí)交往為全部知識的出發(fā)點(diǎn)，堅持人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，堅持以最廣大的人民群眾為人類全部活動的主體，這和中國固有知識體系堅持以人為本、以群體的人為本，以從個人到家庭到社會到國家直至天下的共同體為最高價值，很自然地互相印證、互相融通。馬克思主義堅持實(shí)踐第一，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，堅持在實(shí)際生活中開始實(shí)證的科學(xué)，和中國傳統(tǒng)的實(shí)踐主義、經(jīng)驗(yàn)主義、歷史主義知識體系非常容易結(jié)合。馬克思主義的方法論是唯物辯證法，這和《周易》的“一陰一陽之謂道”，《道德經(jīng)》的“道生一、一生二、二生三、三生萬物”，以及儒家倡導(dǎo)的“中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也”的辯證思維，非常容易互相契合。馬克思主義徹底的革命精神和批判精神，在一貫信奉“湯武革命，順乎天而應(yīng)乎人”的中華文明知識體系中很容易找到生根發(fā)芽、開花結(jié)果的豐厚土壤。馬克思主義作為一種知識體系，和中國固有知識體系的深度結(jié)合，是中華文明知識體系自身發(fā)展的必然結(jié)果，也是馬克思主義中國化時代化大眾化的應(yīng)有之義。
（作者：姜義華，系復(fù)旦大學(xué)文科榮譽(yù)教授）
