王璐老師在音樂課堂上
核心素養(yǎng)的提出，讓我們從學(xué)科知識和技能中跳出來，真正開始專注學(xué)科背后的“人”，讓每一個人真正成為一個能夠使自己幸福和使他人幸福的人。音樂課堂作為實施美育的主要途徑之一，充分發(fā)揮師生互動，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，是新課程理念下關(guān)注核心素養(yǎng)的重要手段。音樂教育的魅力不單單在于知識、技能的傳授，應(yīng)是師生共同成長的過程。作為教師的我們需要優(yōu)化互動情境，重塑課堂，營造輕松活潑的氛圍，使學(xué)生樂于參與，使每一堂音樂課煥發(fā)出新的活力。在師生間相互啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化的效應(yīng)上，讓學(xué)生以新的學(xué)習(xí)方式，獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
傳遞情感，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境
美的環(huán)境能使人心曠神怡。小學(xué)生對美的感覺是直觀的、具體的，當(dāng)學(xué)生置身于一個美的環(huán)境中時，會有利于他們的身心健康發(fā)展。因此，我們音樂教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)音樂殿堂，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
一方面，教師要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全過程中。注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。
另一方面，教師要改變以往音樂課堂重傳授基礎(chǔ)知識、基本技能，重視識譜、教歌的教學(xué)模式。在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的環(huán)境，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。教師運用情感交流，通過語言、微笑、眼神、歌聲、琴聲、動作等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動、相互感染。
歌曲《草原上》是一首描寫遼闊美麗的蒙古大草原的優(yōu)美抒情歌曲。在演唱時，教師面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對歌曲的感受。學(xué)生受到感染，身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達(dá)內(nèi)心的體驗。在生動的教學(xué)環(huán)境中需要教師內(nèi)心充滿情感，才能讓學(xué)生獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。
精心設(shè)計，激活學(xué)生的想象空間
如果說課堂是社會的一個縮影，那么學(xué)生走出課堂、走向社會所應(yīng)該具備的能力，都應(yīng)該在課堂上落地。渴望獲得知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動才是課堂本色。因此，作為教師，要精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)散想象。
陳鶴琴先生說過：“我們一定要幫助兒童張開眼睛，打開耳朵，揮動雙手，使兒童能認(rèn)識環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。”教師要充分重視相信孩子，幫助他們營造心理安全自由的環(huán)境，使他們心情輕松愉快，無壓抑感。對孩子保持一種積極、鼓勵、寬松和耐心的態(tài)度，做孩子學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，鼓勵孩子每一點進(jìn)步。因此，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計的問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與效果，是實現(xiàn)音樂教學(xué)審美為核心的基礎(chǔ)和前提。
如，為檢驗學(xué)生的音樂感知力，聆聽音樂時不提示音樂背景及曲名等信息，在聽完音樂后，提問學(xué)生：“你的腦海里浮現(xiàn)出什么畫面或意境？你會想要朗誦哪一首詩？你會想要表演哪一種舞蹈？”學(xué)生的回答可以五花八門，這表明，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的問題中順利地對音樂的感受能力進(jìn)行發(fā)掘和提高。
在教師問題的啟發(fā)下，學(xué)生對音樂作品所表達(dá)的情緒和意境有了一定的理解。隨后再布置創(chuàng)造活動，學(xué)生就會盡可能的發(fā)揮想象，設(shè)計創(chuàng)作，這樣的音樂課堂藝術(shù)氣息就顯得更加濃郁了。教師需要尊重學(xué)生的純真天性和獨立感受，對學(xué)生敢于表達(dá)自己獨特的審美體驗給予鼓勵。這樣，學(xué)生才會對課堂從內(nèi)心接納，慢慢建立自信，師生關(guān)系也會變得越來越融洽。
練就絕技，換得尊重和理解
“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康、向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對課堂教學(xué)無疑是積極的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)是整個教學(xué)活動中的主體，教師應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，應(yīng)采用豐富多彩、新穎活潑的教學(xué)形式。在教學(xué)活動中，尊重每一位學(xué)生，多鼓勵學(xué)生大膽參與，適時安排一些讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動，鼓勵學(xué)生讓自己學(xué)會在有限的時間里，在不同的學(xué)習(xí)要求中獲得最大收益的學(xué)習(xí)能力。教師要練就獨門絕技，讓學(xué)生帶著驚訝與興奮的情緒感受課堂的魅力。
如，在一節(jié)音樂創(chuàng)作課上，教師分別用口琴、尤克里里、串鈴等樂器一人撐起整個樂隊讓學(xué)生感受美國鄉(xiāng)村歌曲《噢蘇珊娜》。教師每拿出一件樂器演奏的時候，學(xué)生都會瞪大眼睛半張口作吃驚狀態(tài)，在學(xué)生眼里的教師是如此多才多藝，學(xué)生會對教師的本領(lǐng)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。同時，這也會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲，嘗試運用簡單的打擊樂參與到歌曲的伴奏中，甚至還有學(xué)生加入舞蹈表演，一下就形成了充滿活力的課堂。教師技能的積累與發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，只有真正贏得學(xué)生的尊重和理解，相處才能產(chǎn)生情感，教育才能順利進(jìn)行。
通過課堂教學(xué)，運用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中用，在實踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會汲取，最終將知識的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實際的學(xué)習(xí)能力。
變身“端水大師”，塑造學(xué)生健康人格
德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》中詩意地描述：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”這句話想表達(dá)的意思就是，教師的工作就是以自己的人格影響學(xué)生的人格，以自己的情感喚醒學(xué)生的情感，以自己的言行舉止為學(xué)生做出表率。
現(xiàn)在的學(xué)生受多種因素影響，個性都很強，每個學(xué)生都有自己的想法及價值觀。為了更好地走近學(xué)生的生活，和學(xué)生有共同話題，教師就要多留心關(guān)注學(xué)生的喜好。課余，可以和學(xué)生聊聊興趣愛好，比如欣賞的明星，時下熱播榜單……教師做到平易近人，耐心傾聽學(xué)生的心聲才能真正讓學(xué)生放下包袱，才能讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友去表達(dá)情緒，之后教師再適時給出合理的建議幫助學(xué)生正確塑造人格。另外，“約法三章”和“小獎品”，順利成為了“益友”和“良師”這兩個角色平衡切換的“端水大師”。通過合理的獎懲規(guī)則，既保留了學(xué)生和教師之間的良性互動，又不至于讓學(xué)生喪失對課堂和老師的敬畏心。
綜上所述，以上幾種策略的有效實施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動，提高了教學(xué)效益。核心素養(yǎng)下的音樂課堂，在有效的師生互動當(dāng)中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。作為教師，不僅僅用豐富的知識啟迪學(xué)生的心靈，也在用自己誠摯的情感觸碰學(xué)生的心扉，更在用自己的真心、愛心和耐心重塑出溫暖而融洽的師生關(guān)系，彼此成就。在教學(xué)中，我們必須加強師生之間的交互作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)音樂教師）
