習近平總書記強調：“思政課教學是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”，為高校思政課改革明確了方向指引。推動高校思政課改革，要做到方法創(chuàng)新、理念創(chuàng)新，運用情境教學，讓思政課“活起來”。
巧用問題情境，讓學生“動”起來
“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”問題的創(chuàng)設和解決始終是為培養(yǎng)學生學習能力和思維發(fā)展服務的。問題是學生進一步思考的原動力，是學生發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新東西的助推器，解決問題是學生學習信心的倍增器。高校學生對新事物、新問題充滿了好奇心和興趣，正是這一特性，為高校思政課情境教學提供了條件。問題情境不同于傳統(tǒng)的課堂提問，而是通過情境渲染使問題與學生產生共鳴，積極尋求解決問題的辦法，敢于大膽發(fā)問，努力克服困難，在解決難題中提升自身素養(yǎng)。在高校思政課教學中，要巧用問題情境，鼓勵學生通過實踐、調查等活動敢于提出不同意見，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思政課要用好問題情境，讓學生在解決問題中增加自信、有所感悟、有所創(chuàng)造。
精用生活情境，讓情感“聯(lián)”起來
教材來源于生活，生活是教材之本?？梢哉f，一堂優(yōu)秀的高校思政課不僅僅是將生活化的知識和經驗傳遞給學生，還要引導學生立足實踐、認識生活、學會生活。一方面，課堂導入環(huán)節(jié)須生活化。導入是課程的首要環(huán)節(jié)，直接影響著課堂的成敗。高校思政課教師要充分發(fā)揮課堂導入的功能，設置一些帶有懸念、生活化的熱點、史料，在師生互動中增進感情。另一方面，教學內容須生活化。教學內容是課堂教學的基本單位，要把生活化的知識融入到教材知識中。在學生體驗知識的過程中，將課堂知識內化于心、外化于行，做到知行合一。情感是增進師生關系的橋梁，是課堂教學的心理基礎。思政課教師要通過精心創(chuàng)設生活情境還原學生的真實生活，給予學生以真情實感，并融情于理，激發(fā)學生內心的求知欲和對美好生活的向往，使得原本枯燥抽象的課題變得親和具體，在潛移默化中增進了師生關系。
善用虛擬情境，讓內容“活”起來
“百聞不如一見”，直觀感知是課堂真實性、吸引力的心理基礎。新媒體技術以及網絡技術的發(fā)展，為高校思政課改革提供了新的思路。一些新興學習APP的應用，為創(chuàng)設情境提供了新的載體。高校思政課仍然是以講授為主的課堂，學生大部分學習時間在教室中，有很多無法親身經歷和觸摸到的內容，而虛擬情境彌補了課堂教學中的這一缺陷，能使學生通過視覺觀察，在明理動情的基礎上，思想情操和品質都得到升華。信息技術以其視頻、音頻和圖片等功能把學生生活中難以直觀展示的學習情境形象地呈現(xiàn)出來，極大地調動學生積極性和主動性，提升思政課的說服性和吸引力。多樣化的現(xiàn)代化教學手段，不僅能節(jié)約時間，增加課堂容量，而且全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。
教法學法不是一成不變的，采取什么樣的方法、運用什么樣的方式，是由教學規(guī)律、課程內容以及學生實際情況決定的。高校教師要在情境教學法的應用實踐中不斷探索創(chuàng)新，并在此基礎上進一步提升思政課的說服力、真實性，使高校思想政治課成為學生喜歡、社會滿意的“時代金課”。(作者：羅昆，西北大學馬克思主義學院)
