3月5日下午，習近平總書記來到十四屆全國人大一次會議江蘇代表團參加審議。談及抗戰(zhàn)時期“新安旅行團”的歷史佳話，習近平總書記勉勵教育工作者“要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有‘四個自信’的孩子。”思政課是落實立德樹人任務至關重要的課程，全力建設優(yōu)質的思想政治理論課，是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務，發(fā)展素質教育，落實解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人”這一系列問題的體現。同時，也是培養(yǎng)建設社會主義人才的重要保障，是推進教育現代化、建設中國特色社會主義教育強國、辦好讓人民滿意的教育的重要支撐。中小學思政課一體化建設作為中學思想政治教育工作的主要形式，是思想政治教育順應時代發(fā)展而出現的新形態(tài)，能夠在“大思政課”背景下統(tǒng)籌好中小學各學段的思想政治教育課程，為教育事業(yè)添磚加瓦。
推動教師資源一體化
習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”因此，我們需要不斷加強對思政教師的素質培養(yǎng)，同時促進中小學各年級段思政課教師之間的聯系，實現協同發(fā)展和共同進步。
加強中小學專職思政教師隊伍建設。各中小學學校應該著手建立一支數量充足且專業(yè)知識豐富、教學素養(yǎng)完備的教師隊伍。一方面，要加強對教師能力和素養(yǎng)的培訓，提升思政課教師的專業(yè)技能和教學技能，使教師具備深挖課程內容、豐富教學形式的能力。另一方面，要強化教師教學過程中的學生主體思想。教師在教學的過程中要注重對學生學習興趣和學習動機的激發(fā)，改進教師教學內容缺乏深度和忽視創(chuàng)新的情況。
加強教師之間的交流合作。教師之間經過交流，互相了解各自學段的教學內容和學生學習情況等，通過教師之間的互動合作達到豐富思政課課程內容，使各學段思政課密切聯系，達到形成良好遞進關系的目的。通過搭建平臺，加強教師之間的交流互動，建設各年段思政課教師之間的互動交流機制。一方面，形成完備的備課機制。實現各學段思政課教師共同備課的機制，落實各學段教學任務的同時進行學段之間教學內容的銜接。另一方面，要構建交流平臺，通過教師之間的交流和對話，了解不同學段教學情況，共同參與教學內容的研討，促進教學改革。
促進教師之間的協同創(chuàng)新。習近平總書記指出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。促進教師之間的合作，不能只注重促進思政課教師之間的合作，還要加強不同學段思政課教師、不同學科教師之間的協作，形成中小學思政教學的育人合力。在教學實踐方面，要促進各學段不同學科教師之間的經驗分享，促進每一學段不同學科之間的互相借鑒、取長補短。教學與科研是可以實現互促互進、共同發(fā)展的。因此，在學科科研方面，可以通過發(fā)揮名師效應，加強科研研究，以知名專家或學科帶頭人為“領頭羊”，開展中小學教師研究交流會議，建立思政課課題組，豐富思政課授課形式，開展相關領域的科學研究。
推進課程體系一體化
作為學校教學工作的入手點，課程在教師教學中起著至關重要的作用，教育計劃的制定離不開課程體系的整體安排，思政課一體化的實現離不開課程體系一體化的推進。課程體系一體化建設以課堂教與學變革的新目標為基礎，因此需落實好課程目標與課程內容一體化建設。
首先，要進行課程目標整體規(guī)劃。中小學思政課一體化建設的首要問題是明確課程目標，要依照學生學習和身心發(fā)展的客觀規(guī)律組織教學，使學生的學習能夠循序漸進、穩(wěn)步發(fā)展。各學段思政課的目標有著各自的側重點，要立足學生主體，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律制定各學段思政課的課程目標。同時，中小學思政課必須始終著眼于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，始終圍繞立德樹人任務，進行課程目標的整體規(guī)劃。
其次，推進課程結構建設。從縱向看，要整體設置中小學思政課課程時數、課時比例，建設“必修+選修”課程體系，使教學內容在不同學段有所側重。從橫向看，思政課要加強同其他課程的協同效應，增設綜合課程。在大力推進中小學思政課一體化建設的背景下，加強思政課與各類課程同向同行，貫徹落實“課程思政”建設，形成協同效應。
第三，豐富課程內容。思政課教學要從學生視角出發(fā)，關注學生身心發(fā)展規(guī)律，依據教學的客觀實際進行課程內容的一體化建設。要根據學生在不同階段身體和心理等的發(fā)展狀況調整當前教材內容，使教材內容呼應時代發(fā)展，從而促進學生積極主動學習。課程內容的一體化建設要以馬克思主義理論為指導，結合理論與實際，形成具有中國特色的、激發(fā)學生學習興趣的、不同階段不同課程相互聯系的思政課課程內容一體化。
第四，完善評價體系。一方面，課程評價是教學的重要環(huán)節(jié)，學生作為教學過程的主體，其對思政課一體化建設的評價至關重要。因此，完善課程評價體系，要重視學生對課堂的評價，從學生評價中發(fā)現一體化建設中存在的問題并尋求解決方法。另一方面，要豐富對學生學習評價的方式。要更改唯成績至上的傳統(tǒng)評價觀念，應當從“德”“智”等多個方面、從學生自身評價和外部評價多個角度對學生學習成果進行總結反思。在對學生進行評價時，不僅要做到公正、客觀，還應當盡可能地結合多個不同方面、不同角度的評價，為學生提供多元的學習反饋，使學生能夠根據多方反饋進行適當的自我管理，為實現學生的自我發(fā)展和自我完善創(chuàng)造條件。
加強教學資源一體化
教學資源是構成教學活動各要素以及實施教學不可或缺的條件。進行中小學思政課教學資源一體化，能夠擴大優(yōu)質資源的覆蓋面，大力提升教學質量。
推進新時代學校思政課課程教材改革。作為中小學思政課一體化的核心載體，教材的改革意義重大。思政課教材改革，一要把握新時代要求實時更新教材內容；二要落實一體化建設，使各年段、各課程之間的教材在各有側重的同時相互聯系，互相協調合作；三要突出創(chuàng)新性，根據教學實踐和生活實際的發(fā)展不斷更進教材內容，創(chuàng)造新的教學方法；四要增強針對性，根據學生的成長規(guī)律，在小學、初中、高中三個學段以螺旋上升方式編排教材。
加快思政課資源信息化發(fā)展。當前信息技術對教育起著極大促進作用，教育信息化能使教育資源的傳播突破時空限制。在一體化建設背景下，不僅要建立中小學思政教師伙伴關系，還應建設一個官方的思政課網絡共享平臺。通過思政課資源信息化，可以將各地方的特色思政課應用到全國各地的思政課教學，形成示范引領作用，也可以將優(yōu)秀學校和教育高水平地區(qū)的資源與其他地方共享，促進教學資源的互通，縮小教學水平發(fā)展差距。
切實利用好網絡熱點問題。網絡熱點問題是一種范圍廣且具有鮮明的時代性、社會性的教學資源。將網絡熱點事件運用到思政課之中，可以使思政課變得更生動有趣，使學生學習更加積極主動。除了可以倡導教師將網絡事件作為素材導入新課，還可以激勵學生關注網絡事件，在課堂中分享自己的觀點，并由教師對此做出評價。
“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。”思想政治理論課程是青年德育的關鍵課程，貫穿于青年學習的全階段、全過程。要促進思政課不斷創(chuàng)新，提高思政課育人成效，更要不斷順應時代發(fā)展，根據學生客觀情況，打造新的思政課課程模式，從而使中小學思政課堂中教授的理論知識能夠真正內化為學生心中的價值觀念，落實到學生生活行為的方方面面。因此，為了打造新時代優(yōu)質的思政課，要全力推進大思政格局下的中小學思政課一體化建設，推動各級各類課程同思政課的協同建設與同發(fā)展，以思政課建設推動其他各門課程建設，推進教育現代化，以建設中國特色社會主義現代化教育強國。（作者：溫州大學馬克思主義學院 袁函 孫秀麗）
（本文系2022年度溫州大學創(chuàng)新訓練項目《中小學思政課一體化建設——以道德與法治課為例》的部分研究成果）
