思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，本質(zhì)是講道理。思政課的價值引導(dǎo)，就是基于學(xué)生的群體特點和成長需求，堅持問題導(dǎo)向，把事實和道理一條條講清楚，以達(dá)到應(yīng)有的效果。
本期教育版，記者走進(jìn)教學(xué)一線，了解思政課改革探索與實踐。與此同時，邀請師生分享難忘的思政課，講述領(lǐng)悟真理之甜的故事。
——編者
青春是一場奔跑，應(yīng)該在何處發(fā)力？
處于人生成長的拔節(jié)孕穗期，青年學(xué)生難免會產(chǎn)生困惑，需要世界觀、人生觀、價值觀的打底塑形和引領(lǐng)應(yīng)對。
如何答好青春之問，是教育一線長期思考的話題。
“思政40年·我眼中的思政課”“思政教育前沿問題研究”……近年來，各級各類學(xué)校組織教研活動，不斷推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。如今，共識更加深刻——
講道理，是上好思政課的基本功。面對學(xué)生提出的“為什么”“怎么辦”等問題，要把事實和道理一條條講清楚，通過走近學(xué)生、講透問題，答好青春之問。
找準(zhǔn)問題講
走近學(xué)生日常生活、真實感知
高超是北京師范大學(xué)“思想道德與法治”課的教師，面向大一授課。剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，價值觀塑造尚未成形，情感心理還不成熟，往往面臨成長的煩惱。
教學(xué)，就是不斷解惑。在高超看來，如果沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的問題，就難以激發(fā)興趣和思考，也談不上引導(dǎo)。
如何找準(zhǔn)問題？高超把目光投向?qū)W生的日常生活，親近學(xué)生，真實感知。慢慢地，從組織到自發(fā)，她聽到不少心里話：
“盲目刷分，能反映一個人的綜合能力嗎？也許是在‘表演努力’”；
“身邊同學(xué)忙著考證考研，我有些迷茫，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該怎樣度過”；
“我想談戀愛，可是不知道怎么照顧別人的情緒”……
研究學(xué)生，才能找到問題，把握思政課入腦入心的鑰匙。在北師大，學(xué)生時常收到問卷，也可以在教學(xué)微信公眾號留言。教師通過分析，了解學(xué)生思想動態(tài)，為課堂教學(xué)提供參考。
發(fā)現(xiàn)問題只是起點，找準(zhǔn)問題還須科學(xué)研判。學(xué)生的問題，或源于理論與主觀經(jīng)驗不匹配，或因為身處的現(xiàn)實環(huán)境各有不同，其緊要程度、涉及范圍皆不一樣。
“要從個性問題中尋找共性問題。有時候，從一個問題切入，把一個問題掰開揉碎講透，能帶動更多關(guān)聯(lián)問題獲得解決。”高超說。
比如，當(dāng)代青年學(xué)生大多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱搜。課堂上，一提到熱門事件，“抬頭率”明顯提升。
一次，講到培養(yǎng)法治思維，不少人主動提到某地正當(dāng)防衛(wèi)案。“當(dāng)時，案件剛剛披露，學(xué)生關(guān)注度很高，觀點也不盡相同。”高超沒有急于下判斷。
總結(jié)下來，問題集中在三方面：防衛(wèi)正當(dāng)和過當(dāng)如何界定？如果遇到，怎樣保護(hù)自己？有沒有法律支持正當(dāng)防衛(wèi)？
把握要害問題，順勢抽絲剝繭。高超結(jié)合法律知識，課上初步解答，課后進(jìn)一步請教法學(xué)專業(yè)的同事，并跟蹤案件進(jìn)展。
一周后的課堂上，她介紹了結(jié)案情況和專業(yè)人士分析，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。
如今，高超的教案里，每個討論點都有對應(yīng)的例子和觀點，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，“概念界定”“自我保護(hù)”“法律支持”等內(nèi)容持續(xù)更新。
不怕學(xué)生問
面對提問甚至“為難”見問則喜
學(xué)起于思，思源于疑。上好思政課，不怕學(xué)生問問題，就怕學(xué)生不提問題。
西安交通大學(xué)“形勢與政策”課上，教師燕連福發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小張總坐在教室最后一排。燕連福邀請他往前排坐，小張回了一句：“老師，我只想做一個對社會既無害也無益的人，可不可以？”
課后，燕連福走到后排說：“也許你想‘躺平’，那是因為沒有正確認(rèn)識自己，要試著走出封閉的世界。”小張聽后若有所思。
接下來的一節(jié)課上，幻燈片上列出一連串來自學(xué)生的問題：“我和家人過得好就行了”“追求個人的‘小確幸’，不應(yīng)該嗎”……小張?zhí)鹆祟^。
燕連福進(jìn)一步解釋：“人不是孤立的存在，按照馬克思的觀點，‘人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和’。”
“那‘躺平’有什么不對？”小張不禁發(fā)問。
“我們有著幾千年的文化傳承，從古至今，每個人都是家庭和國家的一員。時代在進(jìn)步，奮斗才能跟上火熱的發(fā)展形勢。”
思政課不能滿堂灌。面對提問甚至“為難”，要練就見問則喜的本領(lǐng)。除了提升理論素養(yǎng)，底氣更源于對學(xué)生發(fā)展的把握，以及深入細(xì)致的備課。
“學(xué)生的理論認(rèn)識往往存在不足，但問題其實就幾類，理想和現(xiàn)實、問題和主義、民族和世界……”對此，燕連福有著一套教學(xué)手段——
先讓“發(fā)問者”自己分析，表達(dá)個人見解；再調(diào)動其他同學(xué)，讓“旁觀者”參與討論；最后，綜合學(xué)生反饋，以馬克思主義的立場、觀點和方法深入剖析。鼓勵學(xué)生的同時，對錯誤看法及時批判，明確是非界限。
“親自去看看”，是燕連福最常給出的答案。在西安交大，學(xué)生參與“微時政我來講”“新時代成就我來講”等活動，以講促思，以思導(dǎo)學(xué)，在社會實踐中強(qiáng)化理論認(rèn)知，做到知行合一。
春風(fēng)化雨，潤物無聲。如今，小張喜歡上了思政課，還加入學(xué)生“微宣講團(tuán)”。燕連福的課堂，少了一個“低頭族”，多了一個“行動派”。
善于講故事
用年輕的話語啟發(fā)年輕的心
如何把抽象的內(nèi)容講給“數(shù)字一代”？在湖北省武漢市解放中學(xué)，思政課教師吳又存以“故事”作答，用年輕話語啟發(fā)年輕的心，講出思政課的感染力。
講中國共產(chǎn)黨的故事時，吟誦《七律·長征》，“地球的紅飄帶”在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)；講改革開放的故事時，結(jié)合小崗村實行的“大包干”，與學(xué)生合唱新編花鼓戲……音詩畫結(jié)合，成為課堂標(biāo)配。
“老師能說會唱，不時還能來段脫口秀。”有學(xué)生受吳又存影響，大學(xué)畢業(yè)后也成為思政課教師，繼續(xù)“拜師學(xué)藝”，把這樣的方法用在自己的課堂上。
大江南北，無處不講臺。紅色場館、綠水青山、城鄉(xiāng)基層，吳又存帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，邊講邊悟。從實踐中來到實踐中去，理論才有分量。
青春之問，還須青春作答。新時代青年正融入一次次火熱的實踐，寫下?lián)?dāng)——
寧夏，朦朧夜色中，固原市第二中學(xué)和弘文中學(xué)2000余名師生整齊列隊，翻山越嶺步行至烈士陵園。往返108里山路，這堂“行走的思政課”走了近30年。
河北，白洋淀泛起漣漪，河北大學(xué)的年輕人拍起思政微電影，讓“小兵張嘎”探訪家鄉(xiāng)新貌……
青春有多奮斗，時代就有多壯麗。
當(dāng)我們看到青春脈搏與國家發(fā)展同頻共振，會由衷贊嘆，青春之問找到了精彩答案。
“活潑有趣的課堂環(huán)節(jié)、精彩紛呈的小組辯論、自由探索的戶外實踐、豐富多元的動手體驗，越來越多的創(chuàng)新形式，讓思政課變得更親切、更有趣。”
“還記得大學(xué)時的一堂思政課，老師帶著我們走出教室，圍坐在操場上，談學(xué)習(xí)中的難點、講生活中的困惑。藍(lán)天白云、微風(fēng)和煦，我感到放松愉悅，對人生的價值和未來的方向也有了更深的理解。”
“只有在心里種花，人生才不會荒蕪。只有堅定理想信念，人生道路才能走得長遠(yuǎn)、走得穩(wěn)當(dāng)，思政課的意義正在于此。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們要把自己的人生目標(biāo)與國家前途、民族命運(yùn)、人民幸福聯(lián)系在一起，讓青春綻放絢麗的光華。”
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