摘 要 數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合，讓新時代思想政治教育改革創(chuàng)新迸發(fā)出新活力。善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，首先要全面認識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的契合性，其次要從主體相連、資源共享、師生互動、場景再造、模式革新等角度找準數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點，最后要處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的主次關(guān)系、紅專關(guān)系、表里關(guān)系、公私關(guān)系、新老關(guān)系等，推動思政課建設(shè)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大思政課；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字化
黨的十八大以來，特別是習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，思政課建設(shè)也取得了明顯進展。“大思政課”建設(shè)是“十四五”時期推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也成為近年思政課建設(shè)改革創(chuàng)新的一個亮點。習近平總書記曾先后強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。因此，推動“大思政課”建設(shè)也要善用數(shù)字技術(shù)，使得數(shù)字技術(shù)和“大思政課”充分融合、相互促進，不斷為新時代學校思想政治教育培育新勢能、開辟新賽道、塑造新格局。
全面認識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的契合性
善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，首先就要全面認識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的內(nèi)在契合性。一方面數(shù)字技術(shù)能夠推動“大思政課”提質(zhì)增效；另一方面“大思政課”建設(shè)中的需求與問題也可以推動數(shù)字技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化，二者間的融通互助使思政課的數(shù)字化拓展成為可能并產(chǎn)生良好效果。
1.數(shù)字技術(shù)可以推動“大思政課”的有效建設(shè)
數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為“大思政課”建設(shè)帶來了新的機遇與發(fā)展空間。近年來，“大思政課”建設(shè)在黨和國家的高度重視下取得了明顯成效，但仍面臨一些問題。“大思政課”所內(nèi)蘊的“國之大者”“人生大課”和大視野，要求包括全體思政課教師、所有教育工作者以及全黨全社會在內(nèi)的“我們”都要善用之。目前，學者們對于“大思政課”的概念尚無完全一致認同的界定，但是，業(yè)界已經(jīng)把“大思政課”建設(shè)與大目標、大課堂、大思政、大格局、大平臺、大師資、大協(xié)同等聯(lián)系在一起。在實踐層面上，“大思政課”不僅意味著思政課要在深度拓展上下功夫，也意味著思政課廣度的拓展——開門辦思政課。“大思政課”建設(shè)中要實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、方式、管理諸方面的升級改造，要調(diào)動各種社會資源的共同參與，要打通理論課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等，要實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設(shè)，等等。這些任務(wù)的實現(xiàn)尤其是一些難題的破解，需要廣大一線思想政治教育工作者的共同努力，需要各級思政課建設(shè)管理機構(gòu)的強有力組織保障，也需要強大的數(shù)字技術(shù)支撐和服務(wù)。
建設(shè)“大思政課”需要數(shù)字技術(shù)的介入與支持。放眼全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為共識，“大思政課”建設(shè)的數(shù)字化建設(shè)勢在必行。一方面，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，使思政課的育人環(huán)境不斷向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的方向變遷，教學實踐的體驗也從視覺層面的靜態(tài)平面式轉(zhuǎn)向視聽層面的動態(tài)交互式。數(shù)字化浪潮驅(qū)動下，推動教育現(xiàn)代化是大勢所趨、發(fā)展所需，也是改革所向，能夠較好滿足時代發(fā)展對思政課提出的精準化、高效化變革要求。另一方面，00后一代的學生從小伴隨數(shù)字化技術(shù)成長，不僅對理論知識的記憶性學習有需求，并且希望沉浸式感受思政課啟潤心智、涵養(yǎng)情感的育人效果。數(shù)字技術(shù)所催生出的資源覆蓋量大、課堂參與感強的思政課教學模式，恰恰為“大思政課”教學內(nèi)容與方式方法的革新提供了平臺和抓手，滿足了教育對象的期待。
2.“大思政課”可以推動數(shù)字技術(shù)的發(fā)展
善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，數(shù)字技術(shù)作為手段方法運用到具體教育場域之中，以達到變革教育模式、提高教育效果的目的。在這個過程中，“大思政課”建設(shè)所涉學校之多、生源體量之大、涉及范圍之廣，也不斷推動數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和變革發(fā)展。
“大思政課”建設(shè)可以加快數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，“大思政課”建設(shè)激發(fā)了數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新動力。數(shù)字時代，技術(shù)的更新迭代速度之快讓人眼花繚亂。數(shù)字技術(shù)與思政課的深度融合，要求數(shù)字技術(shù)要不斷進行自我創(chuàng)新、迭代升級。既要總結(jié)已有的VR（虛擬現(xiàn)實）、AI（人工智能）技術(shù)在“大思政課”建設(shè)中對歷史資源、文化資源、政策資源的開發(fā)利用成效，打造樣式多樣、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教學模式；也要不斷探討人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)在“大思政課”建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，持續(xù)挖掘技術(shù)對教育發(fā)展的變革潛力。另一方面，“大思政課”建設(shè)有助于數(shù)字技術(shù)的體系建設(shè)。“數(shù)字化”是一個由多種技術(shù)支撐起來的整體體系，需要運用到大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等多種技術(shù)，單個單位或團隊無法支撐起其整體運營。因此，乘著“大思政課”建設(shè)的東風，構(gòu)建起內(nèi)含多方主體、多重力量共同參與建設(shè)的復合型系統(tǒng)工程，數(shù)字技術(shù)的支撐體系也有了學校、社會、企業(yè)、政府等多方力量的參與。“大思政課”育人工作格局的多部門、多領(lǐng)域、多層次合作為數(shù)字技術(shù)的整合式發(fā)展提供了支撐，有利于實現(xiàn)跨領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)的聯(lián)合共建。
找準數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點
數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的結(jié)合，不是簡單的“1加1等于2”，而是彼此之間的相互融合和內(nèi)在統(tǒng)一。實踐中，必須找準數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力，打造“大思政課”數(shù)字化發(fā)展新樣態(tài)。
1.運用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)“大思政課”的主體相連
“大思政課”之“大”，要求充分調(diào)動社會大課堂所蘊含的豐富資源和力量，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這需舉全社會之力，群策群力、共創(chuàng)共建。“大思政課”建設(shè)中，教育教學所涉及的多元主體應(yīng)形成協(xié)同參與、共同建設(shè)的良好組織關(guān)系，才能真正實現(xiàn)思政“小課堂”與社會“大課堂”的有效結(jié)合。
區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學方式，數(shù)字技術(shù)可以通過系統(tǒng)共享、資源共建、信息互通、網(wǎng)絡(luò)連線等方式豐富多元主體線上線下參與“大思政課”建設(shè)的方式和途徑，打破時空限制和信息壁壘，促進跨區(qū)域、跨部門、跨校際的信息流動和聯(lián)動協(xié)同。運用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)“大思政課”的主體相連，在降低工作成本的同時，也使得工作效率大大提高。例如，近年來許多學校協(xié)同馬克思主義學院、宣傳部、學工部、團委等職能部門的力量，聯(lián)系兄弟院校、校外“大思政課”實踐教學基地、各類場館等機構(gòu)開展合作，建立起思政課虛擬教研室、數(shù)字化教學平臺等，助力各地各校的思政課教師實時交流、資源共享，充分發(fā)揮社會、政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多方主體不同的資源優(yōu)勢，讓思政課在校內(nèi)校外、線上線下的貫通中有效增強理論教學與實踐育人、知識灌輸與情景體驗的教學效果。
2.建設(shè)數(shù)字平臺推動“大思政課”的資源共享
數(shù)字教育資源開放共享是縮小數(shù)字鴻溝和教育差距的關(guān)鍵一招。數(shù)字技術(shù)以其可伸縮、分布式以及多媒體大文件存儲、管理、資源檢索調(diào)用等先進技術(shù)，對大量數(shù)據(jù)進行自動化存儲和智能化排序，最終形成大容量、精準化、可調(diào)用的虛擬數(shù)據(jù)資源庫。建設(shè)數(shù)字平臺推動“大思政課”的資源共享，可以對豐富的社會資源和生活素材進行收集整合，并在課堂教學中實現(xiàn)資源的共建共享，以提高“大思政課”教學資源的配置和使用效率。
數(shù)字教學平臺的建立，有利于實現(xiàn)“大思政課”的資源共享。首先，共享教學資源。依托數(shù)字教學平臺，整合各級各類學校的政策資訊、研究成果、案例材料、練習試題等多種類資源，實現(xiàn)數(shù)字化資源的收集和建設(shè)，形成集思政課課件、講義配圖、課程解析、輔助文獻等優(yōu)質(zhì)教學素材為一體的教學資源庫。其次，擴大資源傳播。鼓勵師生圍繞思政課教學內(nèi)容創(chuàng)作微電影、動漫、音樂、短視頻等數(shù)字化教學資源，通過在線慕課、直播課程、專題研討、同課異構(gòu)等方式進行協(xié)同備課、經(jīng)驗共享，不斷推動教學資源的傳播更新與信息交互。最后，優(yōu)化資源供給。面向多樣化需求，數(shù)字教學平臺的數(shù)據(jù)資源可根據(jù)用戶需求，供思政課教師快速檢索、自由組合并靈活調(diào)用各模塊、各功能，實現(xiàn)資源的個性化供給和服務(wù)，有效提高教師的備課效率和業(yè)務(wù)水平。例如，國家智慧教育公共服務(wù)平臺、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、數(shù)字馬院等平臺的建設(shè)，都為思政課教學搭建了更良好的、跨越時空的網(wǎng)上平臺，聚合起更高質(zhì)量、更體系化、更多類型的數(shù)字教育資源，推動了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。
3.借助數(shù)字工具促進“大思政課”的師生互動
“大思政課”建設(shè)，在創(chuàng)新社會大課堂的同時，思政“小課堂”的主渠道作用必須保證。當前，互動性不強是影響思政課實效的重要原因，解決此方面問題也是思政課改革創(chuàng)新的重點所在。數(shù)字技術(shù)作為一種手段和方式，可以為思政課教學提供全新互動方式和情感體驗，有效增強教學的生動性、實效性。
借助數(shù)字工具，促進“大思政課”的師生互動。一是借助數(shù)字工具增強教學針對性。思政課教師運用數(shù)字技術(shù)有效把握學生的學習習慣、思維特點、心理動態(tài)等，分析教學過程與結(jié)果數(shù)據(jù)反饋出的信息，及時掌握學情，科學安排備課、調(diào)整教學進度與班級管理，也將有效幫助學生在線復盤教學知識、記錄隨堂心得、交流觀點想法、完成練習作業(yè)。二是借助數(shù)字工具營造課堂良好氛圍。在教學實踐中，越來越多的思政課教師注重通過創(chuàng)作紅色微電影、思政脫口秀、虛擬現(xiàn)實體驗、話劇角色扮演等多樣化形式推動學生互動，通過數(shù)字手段的呈現(xiàn)，從靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的畫面，從無聲的文字變成有聲的語音，激發(fā)學生興趣，讓他們對經(jīng)典理論思想、紅色歷史文化、當代發(fā)展現(xiàn)實進行主動探索。三是借助數(shù)字工具管理課堂秩序。思政課教師在課堂教學中通過數(shù)字手段進行點名、提問、解答問題、及時評價，在課前課后進行作業(yè)布置、作業(yè)批改、互動答疑等都是較好的方式，也能進一步鞏固和拓展師生互動的效果。
4.運用數(shù)字虛擬創(chuàng)新“大思政課”的場景再造
思政課教學，要依托和創(chuàng)設(shè)情境才能更好達到啟智潤心的效果。“大思政課”把思政課堂的空間由學校拓展到社會各領(lǐng)域的空間中去，通過數(shù)字技術(shù)中的智慧教室、5G、虛擬仿真、全息教學等技術(shù)手段可將社會發(fā)展場景、歷史文化場景、家庭生活場景引入思政課堂，教師可以隨時調(diào)用各類視頻信息和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，借助動畫、視頻、VR眼鏡等產(chǎn)品，打造實時共享、身臨其境的課堂場景。一方面，運用數(shù)字技術(shù)進行現(xiàn)實場景的虛擬呈現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)打破了空間界限對思政課教學場景的束縛，運用數(shù)字孿生等技術(shù)，以現(xiàn)場直播、情景模擬、VR全景圖像等形式，可以對革命舊址、歷史紀念展館、博物館的資料和場景進行虛擬呈現(xiàn)，使學生可以在教室中身臨其境，實現(xiàn)“云參觀”“云課堂”“云互動”。思政課教師也可以與英雄模范、先進榜樣、場館解說員等進行同步互動，將課堂延伸到田間地頭、工廠車間、科研院所、革命老區(qū)等教育基地，進一步拓寬教育教學新場域，節(jié)約思政課堂教學轉(zhuǎn)場的成本，提高“大思政課”的育人成效。另一方面，運用數(shù)字技術(shù)進行虛擬場景的再造。部分歷史事件、革命遺跡、歷史人物等無法通過VR全景拍攝進行呈現(xiàn)，但數(shù)字技術(shù)的數(shù)字修復、三維建模、虛擬人等也可用于還原再現(xiàn)這些虛擬教學場景，使“大思政課”更生動。
5.深化數(shù)字變革實現(xiàn)“大思政課”的模式革新
數(shù)字技術(shù)作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先導力量，它帶給“大思政課”的變化不是小修小補，而是深刻改變著思政課的教育教學方式，是一種系統(tǒng)性的模式革新。從資源供給、信息共享到互動模式、教學方式，再到評價體系、反饋機制等，數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的結(jié)合都將帶給新時代思想政治教育更深層次的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
在資源建設(shè)上，“大思政課”將思政元素和社會資源進行數(shù)字化處理，按照學生實際需求匹配教學內(nèi)容與方式，統(tǒng)籌兼顧各方面資源，形成自上而下、協(xié)同合作的大平臺，顛覆了以往傳統(tǒng)教學資源的供給和傳播方式。在互動模式上，思政課教師通過充分運用慕課、直播、短視頻等方式，讓課程中的理論思想“活”起來、人物事件“動”起來、歷史文化“亮”起來，不斷增強思政課程的親和力和感染力，有助于打破人們以往對思政課堂教學的刻板印象。在評價反饋上，用數(shù)字技術(shù)賦能全學段、全過程，借助師生數(shù)字畫像和可視化技術(shù)，監(jiān)測教育教學的過程與結(jié)果，促使評價方法從分數(shù)導向式的小數(shù)據(jù)評價走向全程素養(yǎng)測評的大數(shù)據(jù)評價、從考試測驗式的結(jié)果評價走向?qū)崟r表現(xiàn)式的過程評價，實現(xiàn)了思政課教學評價體系和反饋機制的優(yōu)化革新。
處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的關(guān)系
技術(shù)是一把“雙刃劍”，能否發(fā)揮積極作用還要看如何使用。在“大思政課”建設(shè)中，恰當運用數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學，可以有效增強思政課的時代感和吸引力；反之，將偏離思政課改革創(chuàng)新的初衷和目標。把握住“大思政課”建設(shè)的發(fā)展方向，必須處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的多重關(guān)系。
1.主次關(guān)系：“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)要堅持課堂的主導地位
“大思政課”數(shù)字化建設(shè)中，思政課堂的地位與屬性沒有變，換言之，在主次關(guān)系中，課堂教學仍處于主導地位，而數(shù)字技術(shù)是輔助手段。數(shù)字技術(shù)是促進思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型和提高思政課教育質(zhì)量的工具，技術(shù)之于思政課改革的價值在于轉(zhuǎn)換、拓展、豐富教育內(nèi)容與方式，是服務(wù)于提升課堂教學質(zhì)量的手段。不論技術(shù)創(chuàng)新的形式如何，一切技術(shù)手段都要落在提升教學質(zhì)量之上，不能為了跟風、攀比而盲目地在課堂上疊加數(shù)字技術(shù)。堅持課堂教學內(nèi)容為王，不斷提升思政課立德樹人的質(zhì)量，才是“大思政課”建設(shè)的旨歸。因此，數(shù)字技術(shù)參與建設(shè)“大思政課”也要服從于立德樹人根本任務(wù)，不能變成純技術(shù)層面的“炫技”或“整活兒”，無論思政課時空場域被拓寬至何處，都要時刻堅持好課堂主渠道在數(shù)字化思政課建設(shè)中的中心位置，尊重教師、學生在課堂教學中的主要地位，夯實好課堂教學這一主渠道，保證整體課堂內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
2.紅專關(guān)系：數(shù)字化“大思政課”要堅持主流意識形態(tài)的價值引領(lǐng)
“大思政課”建設(shè)借助數(shù)字技術(shù)凝聚更多的育人資源，但多樣化的教學資源不意味著多元化的價值導向。“大思政課”作為思政課改革創(chuàng)新的一個方向，其所具有的思政課的屬性要堅守住，就必須把握好“大思政課”建設(shè)中的紅專關(guān)系。這里的“紅”指的是思政課具有鮮明的政治屬性和意識形態(tài)屬性，作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更要加強社會主義意識形態(tài)對“大思政課”建設(shè)的導向性。這里的“專”指的是數(shù)字技術(shù)本身所具有的專業(yè)水平，即：充足的專業(yè)水準才能夠為思政課賦能增效，否則將適得其反。“大思政課”的數(shù)字化轉(zhuǎn)換要秉持政治導向原則，將主流意識形態(tài)合適地滲透進數(shù)字技術(shù)的設(shè)計與運用、評價與反思等階段中，通過技術(shù)來強化主流意識形態(tài)，同時運用技術(shù)屏蔽錯誤思潮和低俗信息對課堂的干擾，引導學生形成符合社會主義主流意識形態(tài)要求的思想價值觀念。
3.表里關(guān)系：數(shù)字技術(shù)要深度賦能“大思政課”的教育教學創(chuàng)新
數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合，技術(shù)只是表象，其本質(zhì)還是一種課堂革命，強調(diào)思政課教育教學效果的實現(xiàn)和課堂教學的有效性。“大思政課”對數(shù)字技術(shù)的運用不是為了形式上的教學表演，而是讓技術(shù)真正賦能思政課教育教學模式的革命，最根本的是要落到對課堂的重塑上，使“大思政課”兼顧好理論的深度、歷史的厚度、政策的效度。數(shù)字技術(shù)的運用深度賦能思政課教育教學創(chuàng)新，既要充分運用學習分析系統(tǒng)、自適應(yīng)系統(tǒng)、AI助教等輔助教學技術(shù)，促進課堂教學中教與學模式的變革，推動教學模式從傳統(tǒng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師—機—生”多元結(jié)構(gòu)；也要通過對學情、輿情的收集與整理，精準分析學生感興趣的、仍舊困惑的知識點，科學合理創(chuàng)設(shè)教學場景、配置教育資源、變更教學手段，實現(xiàn)“大思政課”模式中教師有針對性地“教”和學生有主動性地“學”。
4.公私關(guān)系：“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)換要平衡好私人空間與公共領(lǐng)域
數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)以圖片、視頻、動畫等信息形式進行云端存儲和廣泛傳播，隨之而來也出現(xiàn)了一系列數(shù)字倫理問題。例如，數(shù)字化的思政課場域既有諸多私人信息的匯集，也有透明化的公共領(lǐng)域需要共享。隨著數(shù)字技術(shù)嵌入課堂教學場景，對教育主體的身份信息、行為特征進行收集、量化愈加便利，第三方機構(gòu)對教育主體隱私信息、個人數(shù)據(jù)的獲取與收集，容易使師生的私人信息、個人觀點等隱私受到侵害，產(chǎn)生“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的師生隱私安全隱患。同時，數(shù)字世界中那些需要共享的公共空間，也出現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的使用公平性和信息公開性問題。因此，在“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)中，一方面，要在課堂教學中規(guī)范技術(shù)使用的管理制度，以透明、可信、可控、安全等為操作原則將倫理道德融入課堂教學的實踐框架之中，強化技術(shù)倫理的向善導向，推動對倫理準則的政策回應(yīng)；另一方面，也需要思政課教師在操作中強化數(shù)字社會責任，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，明確信息時代中的權(quán)責意識，防范窺探隱私、泄露信息等不良乃至違法行為，做好課堂上下的隱私管理，自覺維護數(shù)字空間的倫理秩序。
5.新老關(guān)系：因時、因人、因事制宜推進“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)
面對日新月異的數(shù)字化浪潮，“大思政課”的數(shù)字化改革需要考慮并處理好不同年齡段教師對新技術(shù)的承受限度、新舊課堂在技術(shù)中的合宜轉(zhuǎn)換。對于教師來說，思政課教師要駕馭數(shù)字技術(shù)，就是要挖掘蘊含其中的教育元素并將其融入課堂教學，但數(shù)字化技術(shù)更新速度之快、提供資源之多、操作方式之雜，容易對教師造成技術(shù)過載的問題。尤其是對于年齡較大的思政課教師來說，他們中的一些人難以在短時間內(nèi)融入數(shù)字化世界，那么數(shù)字技術(shù)的運用反而成為他們教學的負擔和枷鎖，課堂效果也會適得其反。對于高校來說，一些學校在師資、經(jīng)費、技術(shù)等條件準備尚不成熟時，不征求教師意見、不了解學生需求，不顧實際情況地推進慕課、網(wǎng)課、虛擬仿真思政課，最后可能出現(xiàn)授課內(nèi)容不符合學生需要，或數(shù)字化環(huán)節(jié)畫質(zhì)粗糙、操作不便、系統(tǒng)反應(yīng)遲鈍等問題，或課堂教學呈現(xiàn)出教師與技術(shù)的“自說自話”，影響了課堂教學原本具有的效果，降低了教師和學生的體驗感，進而激起教師和學生對“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)換的抵觸情緒。因此，推進“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)，要結(jié)合教師的承受能力和實際水平、根據(jù)學校的自身發(fā)展定位和現(xiàn)實情況，層層深入、漸進創(chuàng)新，既要分層分類積極推進，又不可操之過急、搞“一刀切”。
[本文為國家語委“十四五”科研規(guī)劃重大項目“基于數(shù)字化的紅色文化資源開發(fā)與有效傳播”（ZDA145-3）和全國高校思政課名師工作室（北京科技大學）（21SZJS11010008）資助項目的階段性成果]
（作者：彭慶紅，系北京科技大學副校長）
【據(jù)《中國高等教育》雜志 2024年第9期】
