習近平總書記指出：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”這也為馬克思主義學院（下稱“馬院”）高質量發(fā)展提出了更高要求。黨的十八大以來，全國馬院建設取得長足進展，規(guī)模數(shù)量翻倍增長，現(xiàn)已突破2000余家，已然成為馬克思主義理論教育教學、研究宣傳和人才培養(yǎng)的堅強陣地。但與新時代新要求相比，馬院在學科建設、科學研究、教育教學、隊伍建設、學院治理等方面還存在一定差距。因此，必須適應新形勢新任務的迫切需要，把握好影響馬院高質量發(fā)展的幾對關系，切實推動馬院各方面工作邁向新臺階。
學科建設“本色”與“特色”的關系。推進學科建設，貴在保持“本色”。馬克思主義理論學科設立的初衷是為了更好地開展馬克思主義理論教育教學、研究宣傳和專業(yè)人才培養(yǎng)，這意味著學科建設必須堅持“在馬言馬”的鮮明導向，牢牢樹立馬克思主義的指導地位，以習近平新時代中國特色社會主義思想指引學科發(fā)展。同時，推動一級學科整體發(fā)展，明確各二級學科邊界，并著重處理好與相關學科的關系，凸顯馬克思主義理論學科的骨干學科定位，減少因定位不清而導致的學科引領作用發(fā)揮不足問題。推進學科建設，重在打造“特色”。搞好學科建設不能“千篇一律”，而是要結合地域特點、院校層次、專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)需求探索差異化發(fā)展路徑，形成特色化學科專長。需要明確的是，“強特色”不是簡單地為了學科評級、院系評優(yōu)而片面追求學科個性化發(fā)展，更不是以“特色”取代“本色”，而是要在“保本色”的前提下不斷探索新的學科增長點。
科學研究“標志導向”與“支撐教學”的關系。推動科學研究高質量發(fā)展，應以產出標志性成果為導向。既要求科研成果由重數(shù)量轉向重質量，形成能回應現(xiàn)實需求、推動理論發(fā)展的“代表作”和“經典篇”；又強調科學研究要從零散化走向體系化，立足研究專長與特色方向推出水平高、影響大的系列研究成果。更為重要的是，必須明確科學研究不是簡單盲目地“為科研而科研”，而是要面向教學，從教學中來、到教學中去。一方面，堅持教學設題目、科研做解答，依據(jù)教學重難點問題、學生關切問題和現(xiàn)實熱點問題，確立研究方向，并及時對教學中形成的有效經驗做法進行理論提煉、成果轉化。另一方面，堅持科研成果進教材、進課堂、進頭腦，推動科研資源有效轉化為教學資源。具體而言，就是把科學研究中所提出的學術觀點、探索的教學規(guī)律切實應用到豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法之中，確保做到研究解決真問題，避免出現(xiàn)教學科研“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)教學與科研的同向共進。
教學“內容建設”與“形式創(chuàng)新”的關系。一方面，在深耕教學內容上下功夫。教學內容是思政課講道理的基本依托，既要按照統(tǒng)編教材講好馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，避免教學內容隨意化；又要聚焦時代發(fā)展，融入黨的創(chuàng)新理論和決策部署，特別是要以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，拓展教學內容廣度，增強思政課的思想性和理論性。另一方面，在創(chuàng)新教學形式上出實招。“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”，只有創(chuàng)新適應學生需求的多元化教學形式才能有效展現(xiàn)豐富深邃的教學內容。既要把思政小課堂和社會大課堂結合起來，將課堂開到田間地頭、工廠社區(qū)、革命老區(qū)，延伸教學空間，使學生更好了解國情民情；也要打破傳統(tǒng)模式，積極采用案例式、探究式、體驗式、互動式、專題式、分眾式等教學方式，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。更要用好數(shù)字化技術，借助虛擬場景、VR全景圖像等形式突破時間和空間對教學場景的限制，提升思政課的親和力和針對性。
師資隊伍“配齊”與“建強”的關系。一是著力強化教師梯隊建設。高質量師資隊伍是一支以學科帶頭人為核心、中青年教學科研骨干為中堅、結構層次合理的學術梯隊。然而從現(xiàn)實看，思政課教師隊伍呈現(xiàn)出“中間小、兩頭大”且更偏向于年輕化的特點。因此，要積極構建以老帶新機制，發(fā)揮好傳幫帶作用，幫助青年教師克服本領恐慌、能力不足等困擾，促使其成長為骨干力量。二是充分發(fā)揮教師多學科背景優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，學科背景多元化成為教師隊伍發(fā)展新態(tài)勢，其他學科出身的教師雖然能在教學中拓寬理論視野、豐富教學內容，但其在學科思維、研究范式、話語轉化等方面與馬院的教學要求仍存在差距。這就要求這些教師打破學科壁壘，堅持以馬克思主義理論學科為“體”、其他學科為“用”，加強同經濟學、政治學、法學、哲學、歷史學等多學科的深度融合，以學科交叉形成疊加效應，切實提升教師能力素質。三是全面提升教師培訓質效。培訓是提升思政課教師綜合能力的重要途徑。目前思政課教師培訓規(guī)模逐步擴大，體系化、常態(tài)化程度日益加深，但傳統(tǒng)“大班式”培訓等方式常導致供需不匹配、內容交叉重復等問題，制約了教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。破解這一難題要在精準性上下功夫，探索自主選學“菜單式”培訓，推動“量身定制”個性化研修，促進培訓成果有效轉化，為思政課教師隊伍素質能力提升賦予新動能。
學院治理“動力”與“能力”的關系。黨的十八大以來，黨和國家高度重視馬院建設，相繼出臺《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》等系列文件，在發(fā)展規(guī)劃、人才引進、公共資源使用等方面給予優(yōu)先保障。這不僅對馬院建設提出了更高要求，更帶來了馬院高質量發(fā)展的新機遇。為此，必須更加注重馬院治理能力的提升。一方面，強化組織領導。領導班子要加強戰(zhàn)略謀劃，主動研判形勢，厘清工作思路，統(tǒng)籌推進機制建設、課程教學、師資管理、資源整合等馬院治理的重點任務。同時，圍繞學院建設的重難點問題，開展專題調研，明確整改清單，謀劃落實措施。另一方面，改進考核機制。堅持分類評價、寬嚴結合的原則，依據(jù)學院具體情況優(yōu)化考核細則，調動多元主體參與馬院建設的積極性，避免出現(xiàn)“過度內卷”“佛系躺平”等不良現(xiàn)象，真正形成“上下齊心、人人擔責”的良好治理氛圍。
（作者系東北大學馬克思主義學院院長）
