古詩詞藝術(shù)歌曲在高校音樂教育中具有重要的傳承價值，在融合詩韻和音樂的基礎(chǔ)上，能切實(shí)創(chuàng)新音樂教育，推動詩樂的融合，真正地傳承藝術(shù)和文化。文章立足高校音樂教育，致力于把古詩詞藝術(shù)歌曲與音樂教學(xué)相結(jié)合，讓詩與樂相融的教學(xué)思想得到全面貫徹，為現(xiàn)代音樂教育賦予新的生命力和內(nèi)涵，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，助力高校音樂教育及古詩詞藝術(shù)歌曲的全面發(fā)展。
一、以詩為韻聚焦需求，科學(xué)選擇藝術(shù)素材
在高校音樂教育中，教師要把“詩韻”和“樂魂”有機(jī)地結(jié)合起來，以《杏花天影》為例，詩詞意境極好，十分適用通過美聲演唱技法，如控制氣息與聲音力度，細(xì)膩呈現(xiàn)其意境。不僅要注重技術(shù)傳授，還需引導(dǎo)學(xué)生將聲音強(qiáng)弱與詩詞情感相匹配，使“疏影橫斜”的靜謐與“暗香浮動”的朦朧躍然歌中。
針對不同的詩詞特色，師生也要結(jié)合詩詞特征，選用適宜的演唱方法。如唱《涉江采芙蓉》時，學(xué)生就可采用“花腔女高音”的演唱方法，花腔女高音音色明快，能把詩中采蓮的動感之美表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行韻腳訓(xùn)練，確保字正腔圓，傳達(dá)詩詞神韻。
二、情景共生聲律相和，沉浸教學(xué)傳承詩樂
情景共生與聲律相和是實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)的重要手段。以《鳳求凰》為例，教師可先講解詩詞，把學(xué)生代入司馬相如和卓文君的愛情故事中，在情感鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地了解和體會古詩詞藝術(shù)歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而更投入地歌唱。這種教學(xué)模式不僅提升了演唱效果，更讓學(xué)生在情感上與古人共鳴，深刻理解古詩詞藝術(shù)歌曲的文化價值與審美意蘊(yùn)。
三、技巧訓(xùn)練加強(qiáng)表現(xiàn)，拓展創(chuàng)作藝術(shù)創(chuàng)新
在高校音樂教學(xué)中，對古詩詞藝術(shù)歌曲進(jìn)行繼承和發(fā)展，應(yīng)從技法上提高其表達(dá)能力，拓寬其創(chuàng)造性思維和藝術(shù)創(chuàng)造力。教師致力于引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練多種演唱、多種音色的應(yīng)用技能，用多種方式來表現(xiàn)古詩詞藝術(shù)歌曲的多層次情感，并在不斷地摸索與創(chuàng)新中，打破傳統(tǒng)演唱模式的束縛，尋找獨(dú)特的演唱表現(xiàn)方法。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入現(xiàn)代音樂元素，激勵學(xué)生把古詩詞藝術(shù)歌曲和現(xiàn)代音樂的特點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，創(chuàng)造出富有時代氣息的新作品，提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)，促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)《我住長江頭》時，學(xué)生特別注意“氣”的使用，體會其如何細(xì)膩婉轉(zhuǎn)地承載相思之情，使整首古詩詞藝術(shù)歌曲洋溢著深厚的情感與內(nèi)在張力。在教師不僅傳授“氣”的駕馭之道，更鼓勵學(xué)生探索氣息與音色的微妙變化，以精準(zhǔn)表達(dá)詩詞的豐富情感層次，提升演唱的感染力。另外，在演唱技能的培養(yǎng)上，教師還應(yīng)注重學(xué)生對聲音的把握、情感的投入以及對古詩詞藝術(shù)歌曲意境的感悟程度。在唱歌練習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整共鳴位置，并且拓寬音域和豐富音色，在把握傳統(tǒng)技法時，教師也要鼓勵學(xué)生大膽地去探索及應(yīng)用新的藝術(shù)表達(dá)方式，將現(xiàn)代音樂元素融入古詩詞藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作中，通過跨界融合，賦予古老旋律以時代新貌。這種創(chuàng)新實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)造詣，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，使古詩詞藝術(shù)歌曲在繼承中煥發(fā)新生，拓寬了其表現(xiàn)空間與傳承路徑。
四、品鑒詩韻傳唱古樂，實(shí)踐活動深化體驗(yàn)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是傳承古詩詞藝術(shù)歌曲不可或缺的一環(huán)。以《關(guān)雎》為例，其詞雖短，卻有豐富的韻律和情感。在音樂教育實(shí)踐過程中，教師基于一系列的練習(xí)來帶領(lǐng)學(xué)生品鑒這首曲子，加深學(xué)生對歌曲的理解和表現(xiàn)效果。學(xué)生在實(shí)踐中深化了對古詩詞藝術(shù)歌曲藝術(shù)價值的認(rèn)知，親身體驗(yàn)了詩與樂交融的獨(dú)特魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析詩詞的韻律、節(jié)奏，感受其情感起伏，并在演唱中精準(zhǔn)把握氣息、力度，力求完美呈現(xiàn)歌曲的情感高潮。
此外，教師還設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐活動，如小組合作、呼吸練習(xí)等，讓學(xué)生在互動中提升歌唱技能，感受詩詞與音樂的和諧共生。這些實(shí)踐不僅加強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，并在不知不覺中傳承古詩詞藝術(shù)歌曲的文化精華，從而讓古詩詞藝術(shù)歌曲的魅力在現(xiàn)代音樂教育中得到繼承與發(fā)揚(yáng)。
詩樂融合教學(xué)策略在高校音樂教育中的應(yīng)用，對傳承古詩詞藝術(shù)歌曲及弘揚(yáng)中華文化有著深遠(yuǎn)意義。它不僅促進(jìn)了學(xué)生音樂技能與情感表達(dá)的全面發(fā)展，更在音樂教育領(lǐng)域留下了濃墨重彩的一筆。高校音樂教師應(yīng)繼續(xù)探索創(chuàng)新，將古詩詞藝術(shù)歌曲融入教學(xué)之中，以豐富的音樂體驗(yàn)與教學(xué)方法，不斷提升音樂教育的實(shí)效性，為中華文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（作者：林楦濠，廣西科技師范學(xué)院）
