教育、科技、人才三者，人才是根本。高校特別是研究型大學(xué)則是三者的集中交匯點(diǎn)。師生是教學(xué)與科技活動(dòng)的實(shí)踐主體，教育科研則又成為人才成長(zhǎng)發(fā)展的反應(yīng)器和推進(jìn)劑。其中，教師是高校立德樹人根本任務(wù)的主要承載者、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)的主要承擔(dān)者，是一體推進(jìn)教育、科技、人才工作的關(guān)鍵力量。因此，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。
高等教育評(píng)價(jià)毋庸置疑是高校改革發(fā)展的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。評(píng)價(jià)改革事關(guān)我國(guó)科教發(fā)展方向和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成敗，它歸根結(jié)底是要改革對(duì)人的評(píng)價(jià)。“破五唯”后，高校建立新型教育評(píng)價(jià)體系的“牛鼻子”就在于改革教師評(píng)價(jià)，從而建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化可堪大任的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和立德樹人任務(wù)全面落實(shí)。
改革教師評(píng)價(jià)的宗旨就是要使教師把培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為最根本的價(jià)值追求，把“四個(gè)面向”作為校準(zhǔn)科研方向的指南針。這是高校教師評(píng)價(jià)的根本之“道”。在這個(gè)過程中，要把握好“三牛”精神。
一是潛心育人，俯首甘為“孺子牛”。對(duì)于教師而言，教學(xué)是根本。教師對(duì)教學(xué)工作的熱情與活力如何，是否切實(shí)起到道德感召、思想引領(lǐng)作用，教學(xué)活動(dòng)中的各種策略與安排是否符合教育規(guī)律，能否為學(xué)生創(chuàng)造有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，更好地把知識(shí)傳授給下一代，形成正確的世界觀。這些工作開展得好不好，最重要的基石就在于評(píng)價(jià)體系有沒有引導(dǎo)教師樹立起甘為“孺子牛”的價(jià)值觀。可以說，做不好孺子牛，就當(dāng)不成樂教擅教的優(yōu)秀教師。
二是開拓創(chuàng)新，爭(zhēng)當(dāng)發(fā)展“拓荒牛”。拓荒這個(gè)行為的本質(zhì)就是對(duì)新領(lǐng)域、新事物的探索，必須以開拓創(chuàng)新和銳意進(jìn)取的精神為引領(lǐng)。評(píng)價(jià)教師不僅要科學(xué)計(jì)算其教學(xué)科研工作量，更要考察其工作是否具有充足而活躍的創(chuàng)新要素。科研工作中，不論是從0到1到N，還是從N中探索1到0，無疑都要以創(chuàng)新為第一驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)工作同樣需要強(qiáng)化創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的生命體，要澆灌以活水，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐。不論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)理念和教學(xué)方法的探索，都應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合學(xué)科前沿、洞察時(shí)代變化。
三是嚼得菜根，愿做勤懇“老黃牛”。老一輩革命教育家從舊到新建設(shè)起人民教育，而今我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，篳路藍(lán)縷的歷程離不開中國(guó)特有的教育家精神、科學(xué)家精神的價(jià)值支撐。新時(shí)代的高校教師一方面要具備以德為首的綜合素質(zhì)，在傳道授業(yè)解惑中涵育學(xué)生的能力素養(yǎng)，在科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中滋養(yǎng)自身的情懷品質(zhì)；另一方面教師要胸懷“國(guó)之大者”，以“功成不必在我，功成必定有我”的使命感，切實(shí)扛起新時(shí)代賦予高校的新使命新挑戰(zhàn)，探索不止、傳燈不息，為黨育人、為國(guó)育才。
當(dāng)然，在建立新型教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐過程中，不但要明確“怎么看”，也要明晰“怎么辦”，以“道”正求“術(shù)”長(zhǎng)。
高校教師要精于“學(xué)術(shù)”。當(dāng)前“破五唯”的要旨在于破除單一評(píng)價(jià)指標(biāo)的極端化，而不是摒棄論文、專利、分?jǐn)?shù)等客觀要素，更不能降低水平削足適履。任何評(píng)價(jià)都應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)、以數(shù)據(jù)為支撐。高校教師特別是研究型大學(xué)教師，要不忘初心、牢記使命，以產(chǎn)出一流人才、一流學(xué)術(shù)成果與社會(huì)貢獻(xiàn)為目標(biāo)，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，提升教書育人本領(lǐng)，勇攀學(xué)科領(lǐng)域高峰，不斷增強(qiáng)原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力，以扎實(shí)的工作、堅(jiān)實(shí)的成果、充分的業(yè)績(jī)來呈現(xiàn)自己的“牛”。
除了成果本身，還可以通過考察學(xué)界認(rèn)可或社會(huì)反響情況來開展評(píng)價(jià)。這里的“有人”不一定是學(xué)者，甚至不一定是一個(gè)具體的人。我們既可以看評(píng)價(jià)客體學(xué)術(shù)成果的引用情況或獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)上的認(rèn)可程度，也可以看其成果是否為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、公共政策、公共服務(wù)等方面帶來正面效益，教育教學(xué)是否獲得正向反饋、取得實(shí)際效果等。這種通過別人的認(rèn)可或外部某種機(jī)制折射出評(píng)價(jià)客體價(jià)值的體系脈絡(luò)，也是構(gòu)成多元評(píng)價(jià)的一個(gè)重要層面。對(duì)高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的具體人選，既可以是個(gè)體的資深科學(xué)家或教育家，也可以是群眾集體意志的體現(xiàn)。科學(xué)研究鼓勵(lì)敢為人先，就意味著工作面臨長(zhǎng)期性、艱苦性、難以預(yù)測(cè)性的可能，或者非共識(shí)性成果的意義短期內(nèi)無法被正確理解和認(rèn)知。在這種情況下，一方面，同事同行可以借由對(duì)評(píng)價(jià)客體的學(xué)識(shí)積累、前沿意識(shí)、創(chuàng)新思維、工作狀態(tài)、投入程度等多方面的了解而作出判斷；另一方面，可由具有深厚科學(xué)素養(yǎng)和前瞻性判斷力、長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在一線的科教大家對(duì)評(píng)價(jià)客體的成果突破性、先導(dǎo)性給出專業(yè)判斷。這在一些需要長(zhǎng)周期工作，鼓勵(lì)“有風(fēng)險(xiǎn)的探索”、接受“有價(jià)值的失敗”時(shí)尤為重要。在某種程度上，這也是戰(zhàn)略科學(xué)家的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和一般性評(píng)價(jià)效果不彰、結(jié)果不準(zhǔn)時(shí)的重要補(bǔ)充。
面對(duì)百年未有之大變局，面對(duì)時(shí)代責(zé)任和現(xiàn)實(shí)要求，高校在推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革工作中要緊緊牽住教師評(píng)價(jià)改革這個(gè)“牛鼻子”，發(fā)揮“三牛”精神，道術(shù)相濟(jì)，科學(xué)構(gòu)建起符合教育規(guī)律、時(shí)代特點(diǎn)和中國(guó)高校實(shí)際，評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等多要素協(xié)同的評(píng)價(jià)體系，暢通教育、科技、人才良性循環(huán)，為提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能作出更大貢獻(xiàn)。
（作者系南京大學(xué)副校長(zhǎng)）