邢秀清老師
從教26年，經(jīng)驗越來越豐富，內(nèi)心卻越來越謹慎，常常有如履薄冰之感。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，然而現(xiàn)實需求帶來急功近利，社會過度關(guān)注引發(fā)群體焦慮，這些都會成為學校教育的干擾因素。如何堅守自己的初心，怎樣在工作中做到不偏離育人方向，是我一直思考的問題。
教育的目標：從醫(yī)者仁心到立德樹人的聯(lián)想
在醫(yī)院就醫(yī)，如果遇到專家坐診，他們大多數(shù)都會比較有耐心，會把病人當孩子，會說“有一點點疼”等寬慰的話，讓人感覺非常舒服。而非專家大多數(shù)公事公辦，一臉嚴肅，不多說一句話。如果你聽不明白多問幾句，她就會明顯不耐煩，那種不愉快的感覺在彼此間蔓延。產(chǎn)生這種區(qū)別的根源是什么？我覺得更多的是醫(yī)生對自己職業(yè)定位的問題，而無關(guān)醫(yī)術(shù)高明與否。就是醫(yī)生能不能保持醫(yī)者仁心的初心，不因見慣了生老病死就麻木不仁。醫(yī)者醫(yī)身，師者醫(yī)心，如果教師產(chǎn)生了職業(yè)麻木，那后果不堪設想，會對孩子的成長帶來不可逆轉(zhuǎn)的后果。
永遠有一顆初心，一定要確立為師者必先為生的信念，終身學習，是老師必備的品質(zhì)。在經(jīng)驗不足的時候，借鑒別人的成功經(jīng)驗是一條捷徑。剛工作的時候，我常常去聽有經(jīng)驗的老師的講座和公開課，向經(jīng)驗豐富的老教師學習。后來慢慢覺得自己工作得心應手，在教育教學方面也有了一些技巧和方法，自以為小有成績，卻不知自己的工作能力一直停留在教教材的層次上，班主任工作也僅僅是規(guī)范了學生的日常行為。2003年，我開始攻讀北京師范大學的教育學碩士，開始大量閱讀教育學和心理學方面的著作，林崇德的《品德心理學》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書讓我豁然開朗，那些各有高招的優(yōu)秀教師們成功的奧秘，在于他們背后的理論支撐。我逐漸明白了《易經(jīng)》中所說的“形而下者謂之器，形而上者謂之道”，我一直在學“器”而沒有理解器背后的“道”。而學“道”之路就是對教育的理解，對歷史學科本質(zhì)的理解。從此，我對教育事業(yè)充滿了敬畏感，真切體會到教育無小事，老師的一言一行及每一個活動都要想想是否科學，是否有價值，是否可以做得更好。學習永無止境，學科專業(yè)知識博大精深，需要不斷探索。
基于這樣的理念，做班主任工作期間，為了使學生形成良好的學習與生活習慣，我讓每一名學生都參與到班級管理中來，讓他們體會到嚴格要求、高度自律的重要性。我關(guān)心每一名學生，曾經(jīng)給學生寫信、寫生日祝福，寓教于無形，給學生留下了深刻的印象。在潛移默化中，我希望達到育人的理想境界——讓學生學會做人、學會學習、學會合作，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。漸漸地，我的努力得到了認可：2008年獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎；2009年獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎；2014年被評為北京市中小學“學生最喜愛的班主任”；2017年被北京市教委聘為“2017年家庭教育大講堂”指導專家；多次在北京教育廣播電臺“教育面對面”做嘉賓主播……努力服務社會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助更多的人。
教育的共生：同質(zhì)不追捧和異質(zhì)能包容兼而有之
似乎每個老師都有幾個“粉絲”，我發(fā)現(xiàn)每一屆喜歡我的學生都有一些共同的特點：慢熱、內(nèi)斂、理性。他們會追在老師身后詢問，問的不止是學業(yè)知識，更多的是探討人生真諦。我逐漸發(fā)現(xiàn)當一部分學生以我的判斷為圭臬，逐漸失去了自己獨立思考的立場，我就很警惕了；如果學生覺得自己喜歡老師，則老師理所當然要對他偏愛，那就更不能姑息了。我教過的學生中有一位“公主”，女孩子聰明漂亮，情商高也善于表達對老師的尊敬與喜歡，可是我卻沒有對她表露出偏愛，不想讓她成為溫室里的花朵，這樣對她和其他孩子的成長都不利。老師和學生的關(guān)系，如果是偶像和“粉絲”的關(guān)系，那是不利于學生精神成長，也不利于學生獨立思考的。好的師生關(guān)系是平等的，在精神上互相汲取營養(yǎng)。
做老師也一定會碰到和自己風格迥異的學生，我就曾經(jīng)碰到過一個學生，他覺得我太教條，我覺得他總是耍小聰明。有一次他明確告訴我說：“老師，你不是我喜歡的類型，你不夠幽默風趣。”我說：“這不妨礙我們平靜地坐下來溝通，學習與成長是我們共同的目標，你可以不喜歡我，但我說得對的地方你要聽進去。”通過溝通，我們能和平共處，我不因他和我不同而看不到他的優(yōu)點，但對他的一些投機取巧行為，我也不會縱容，雖然我們最終不能成為朋友，但不影響我助力他成長，形成正確價值觀。畢業(yè)的時候，他給我留言：“老師，您的風格我確實不喜歡，但您不逼著我改變自己，給予學生充分的理解，讓我很尊敬您。”
教育是師生共生共長的過程，教學相長的前提是教師能理性對待不同質(zhì)的學生，因材施教地對學生進行引導，同時也不斷認識自我，完善自我。
教育的載體：從做歷史教學到做歷史教育
作為一名教師，精心設計好每一節(jié)課，一直是我努力的方向。對歷史學科本質(zhì)的理解，影響著我的教學行為。最初我認為歷史就是過去的事，因此歷史教學就是教教材，體現(xiàn)在課堂教學上，就是用生動的故事和講述來吸引學生。
當我進一步認識到歷史學是求真，而歷史教學是在求真基礎(chǔ)上的求善，學歷史是為了照亮現(xiàn)實，我的課堂教學的立意逐漸清晰明了起來。以人為核心，以學生的精神成長為靈魂，逐漸領(lǐng)會了課標提出的立德樹人的育人目標，也理解了歷史教育的真正內(nèi)涵。于是，我的課堂教學逐漸有了靈魂，逐漸形成了自己的風格。雖然做不到每一節(jié)課都能直擊學生的內(nèi)心，但至少能引發(fā)學生一些思考。我不僅告訴學生陳述性的史實——過去發(fā)生了什么，還要告訴學生程序性的知識——我們是怎么知道歷史是這樣的。課堂教學就要針對學生學情和歷史學科特點，引用歷史資料，培養(yǎng)學生論從史出的歷史學科能力，歷史課堂就從感性講解進入理性分析的階段。
我的教學設計環(huán)節(jié)以閱讀為先導，以教師的閱讀引領(lǐng)學生的閱讀，針對學習內(nèi)容，給學生推薦一些經(jīng)典篇目進行閱讀，并布置可以進行再創(chuàng)作的學習任務，幫助學生借助史料來探究歷史，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)為自主地獲取并引發(fā)思考，極大地提高了他們歷史學習的興趣和理解能力。
教學實施環(huán)節(jié)以問題為引領(lǐng)，變陳述性的史實講述為探究式的問題解決，最好的突破方式就是提供材料，并提出問題。因此一節(jié)教學立意分明的課，一定設計有環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生思考，理解歷史的邏輯和因果關(guān)系。
在課堂教學中，我通過對教師甄選出的材料進行分梯次的解讀，對學生的歷史核心素養(yǎng)進行評價。課外評價以多種形式為載體，包括觀文博遺跡、寫家譜家事和創(chuàng)歷史劇本。課堂教學過程中設計適合學生探究能力和引起學生探究興趣的問題，讓學生的思維活躍起來，讓學習真正發(fā)生。
在一次次公開課和常態(tài)課的探索中，我對中學歷史教學有了自己的認識和理解，也取得了一些成績：2008年我獲北京市說課比賽一等獎；2013年我做了市級研究課《近代思想解放潮流》，后在全國歷史優(yōu)質(zhì)課（高中組）評比中榮獲二等獎。2016年在北京市第二屆示范校同課異構(gòu)活動中做了研究課《兩極格局的形成》等。
探尋教育真諦之路漫長而艱難，惟有上下求索方能少走彎路，我們在這條路上一直孜孜以求，因為生命不息，學無止境。隨著時代的步伐不斷與時俱進，認真履行教師職責，為學生的人生發(fā)展夯實人文基礎(chǔ)，是我的價值追求和奮斗方向。
（作者為北京一零一中歷史特級教師）
