李淼老師
文化點亮心燈,弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校傳道授業(yè)、立德樹人的重要出發(fā)點。作為一名中學(xué)歷史教師,我深感作為文化傳播者的責(zé)任重大。
在研究傳統(tǒng)文化與歷史課堂教學(xué)相融合的過程中,我發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中涉及的中國政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容,幾乎囊括了中華傳統(tǒng)文化的各個環(huán)節(jié)。從歷史學(xué)科課程的設(shè)置目標(biāo)來看,高中歷史課標(biāo)要求“通過歷史學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),弘揚和培育民族精神,激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感,逐漸形成對祖國、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感。”可見,歷史教學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑之一。
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同
在日常教學(xué)中,我將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課堂的點睛之筆,融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié),借助多種形式,引導(dǎo)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同,樹立對中華文明的敬仰,春風(fēng)化雨、潤物無聲。
傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的作用有哪些?最直觀的應(yīng)該就是能夠成為一節(jié)課中畫龍點睛的妙筆。針對課堂教學(xué)中的核心知識點,我在講授與提問過程中融合了傳統(tǒng)文化內(nèi)容,并將其作為重要知識點的補充。如,在介紹《中華文明的起源與早期國家》時,對于西周的分封制,我加入了周代“巡狩與述職”的內(nèi)容。通過介紹“巡狩”“述職”的基本概念,引導(dǎo)學(xué)生思考“封建”的原始含義。同時,從周代開始,中央巡視地方的制度被歷朝政府得以保留和發(fā)展。一個知識點的補充,既豐富了課堂內(nèi)容,又讓遙遠(yuǎn)的周代政治智慧被學(xué)生理解和認(rèn)同。
傳統(tǒng)文化不是故紙堆中的過時品,要引導(dǎo)學(xué)生更加愉快地接受傳統(tǒng)的東西,首先要做的是將傳統(tǒng)的東西變得生動起來。學(xué)生最擅長的永遠(yuǎn)是最喜歡的,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鄄拍芗ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)與思考的動力。
如何理解宋代的城市經(jīng)濟繁榮?我們有很多方式方法,可以與前代進(jìn)行對比,可以參考詩詞歌賦,更可以直面考古出土的各式文物。我選擇了最直接的方法,去調(diào)動學(xué)生的想象力。
“過州橋,兩邊皆居民。街東車家炭,張家酒店,次則王樓山洞梅花包子,李家香鋪,曹婆婆肉餅,李四分茶。至朱雀門街西過橋,即投西大街……”(選自【宋】孟元老《東京夢華錄》)配合宋代開封的歷史地圖,這則材料生動地展現(xiàn)了宋代城市開封繁華的街景,活躍了課堂氣氛。但我知道,宋代城市經(jīng)濟的繁榮景象已經(jīng)借助孟元老的妙筆深深植入了孩子們的心間。
如何看待傳統(tǒng)文化,如何正確提取優(yōu)秀文化并加以繼承,是我在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的內(nèi)容。都說“授之以魚不如授之以漁”,正確的方法不僅能夠事半功倍,更能有效地實現(xiàn)立德樹人這一教育的重要目標(biāo)。
在介紹《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時,該如何引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解新文化運動意義的呢?我增加了這樣一道思考題,“你如何評價新文化運動對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識?”學(xué)生看到這一題目,沒有形成熱烈的討論氛圍。我繼續(xù)展示了幾則材料,是關(guān)于新文化運動時期,《東方雜志》與《新青年》關(guān)于如何看待傳統(tǒng)文化的論爭。學(xué)生通過對材料進(jìn)行分析,能夠清楚地看到,新文化運動對于傳統(tǒng)文化確實存在著絕對否定的做法,而《東方雜志》在論爭中也沒有正確繼承傳統(tǒng)文化中的精髓,對于傳統(tǒng)文化的肯定也是不全面的。
“繼承還是批判?”,一則從傳統(tǒng)文化引發(fā)的思考問題,將課堂研討帶入了高潮。我明白,通過這個問題,學(xué)生不僅得出了認(rèn)識,更獲得了學(xué)習(xí)與思考的方法,樹立了正確的文化觀念。
在學(xué)科陣地和社會大課堂中傳承傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化的內(nèi)容可以融入學(xué)科教學(xué),也可以梳理成系統(tǒng)的學(xué)科體系。從2013年起,我就加入了北京師范大學(xué)國學(xué)研究中心的《中華傳統(tǒng)文化》教材編寫項目組。作為八年級上、下冊的主編,我一直希望能將自己對于傳統(tǒng)文化的理解在課堂上展示出來,也嘗試一下傳統(tǒng)文化專題課程在實施過程中的路徑與突破點。
傳統(tǒng)文化教什么?怎么教?是發(fā)自傳統(tǒng)文化課程教師靈魂深處的拷問。北師大徐勇教授指出:“傳統(tǒng)文化不等同于國學(xué)經(jīng)典,更不等同于儒家經(jīng)典。它比國學(xué)經(jīng)典、儒家經(jīng)典這一對象更加寬厚,內(nèi)涵更加豐富。”在教材編寫的過程,我們逐步認(rèn)識到,“傳統(tǒng)文化”就是我們祖先創(chuàng)造,經(jīng)過一代又一代先民接力傳遞,穿越一個又一個時代的篩選和過濾,從過去一直延傳到現(xiàn)在,在我們現(xiàn)實生活中依然具有生命力,表現(xiàn)我們民族的自我和特色,需要一代代中國人繼續(xù)傳承下去的那些東西?;诖?,從教育教學(xué)的角度,我們把傳統(tǒng)文化分為“經(jīng)典、常識、游藝”三個方面。所謂“經(jīng)典”,就是國學(xué)經(jīng)典;“常識”則范圍更加廣泛,小到一個概念,大到一種制度,能幫助我們理解生活中很多現(xiàn)象的來龍去脈,了解古人豐富的知識世界和精神世界;“游藝”則包括技藝技能、游藝游戲,既可以指琴棋書畫等文人雅趣,又包括放風(fēng)箏、踢毽子等游戲活動。如此豐富的內(nèi)容,如何在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計,并做到無縫銜接,是我一直思考并加以突破的重點。
2020年,我應(yīng)邀前往浙江省紹興市上虞區(qū)進(jìn)行八年級傳統(tǒng)文化專題課展示。傳統(tǒng)文化包羅百家,如何將文本閱讀《孟子》(節(jié)選)、文化知識(察舉制)和傳統(tǒng)游藝(圍棋棋具)等不同模塊的內(nèi)容無縫銜接,是教學(xué)設(shè)計成敗與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?;诖?,我從儒家“選賢舉能”這一選拔人才的理想狀態(tài),講到漢武帝時期推行的察舉制。古人對于治國理政的智慧,不僅局限于政治實踐,更可將其喻為對弈等技藝技能,進(jìn)而講到圍棋的棋子與棋盤。至此,“經(jīng)典、常識和游藝”三個環(huán)節(jié)完整地融合在一起,教材編寫的初衷與我對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解,終于在課堂上完整地呈現(xiàn)出來。
這是我第一次深切感受到,傳統(tǒng)文化既可以依靠各學(xué)科教學(xué),也可以成為獨立的課程載體。傳統(tǒng)文化的舞臺可以很大,大到能夠承載教師無限的想象與智慧。而學(xué)生通過了解傳統(tǒng)文化的成果,既可學(xué)到內(nèi)涵豐富的知識,又能汲取古人修身齊家、治國理政的智慧。
傳統(tǒng)文化教育最終目的是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法與思考的方式,能夠喜歡學(xué)習(xí),樂于致用。因此,我們將體驗與實踐作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。“傳承古今、經(jīng)略華夏”,我們在游學(xué)中走進(jìn)歷史,在研學(xué)中探究歷史,在舞臺上展演歷史。同樣,歷史的舞臺有多大,傳統(tǒng)文化的魅力就有多強。西安游學(xué),學(xué)生徜徉在碑林中,欣賞書法藝術(shù),感受文字魅力;研學(xué)課題,學(xué)生漫步在園林與胡同,記錄老北京的歷史,感受建筑的恢宏與精巧;歷史劇匯演,學(xué)生盡情演繹,揮灑自如,用心去和經(jīng)典對話;人文周活動,盡顯傳統(tǒng)文化對于不同學(xué)科的無盡包容。我發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)從教師教,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去理解,去思考,去演繹。
在國家大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的今天,將傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)相結(jié)合,逐步構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的、形式多樣的課程體系。學(xué)習(xí)文化,樹立正確的文化觀,不僅有利于中華文明的源遠(yuǎn)流長,更能在熱愛和繼承中華民族優(yōu)秀文化的同時,理解中西文化沖突的現(xiàn)象,兼容并包,用正確的態(tài)度看待西方文化,進(jìn)而擁有廣闊的胸襟與明辨是非的慧眼。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,需要用心去傳承,更需要用心去點亮。
(作者為北京一零一中石油分校歷史區(qū)級學(xué)科帶頭人)